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在中国,几乎每一位受过教育的人都上过语文课,而且都要花掉大约三分之一的在校时间去学习语文。语文课向来是我国中小学开设时间最长、所占课时最多的基础课程。
然而,就是这样一门最重要的课程,却成为让当今中小学生感到“不愉快”、甚至“厌倦”的东西。
诚然,新中国成立后尤其是改革开放以来,我国教育界在语文教育教学方面下了不少功夫,新的改革措施频频出台,对课程设置和教材编写也进行了不断的改造。但是,由于中小学语文教学改革涉及面大,影响面广,种种惯性因素的作用又难于在短时期内消除,致使改革步履缓慢。
近些年来,社会各界对中小学语文现状的批评也因此不绝于耳。早在1978年,吕叔湘先生就在本报撰文,发出中小学语文教学“少、慢、差、费”的忧思,指出“这是一个不容忽视的严重问题”。80年代后期,国家教委(现教育部)开始正视语文教育存在的问题,委托地方上组织实施“全国初中三年级语文教学抽样调查”,结果是:学生阅读和写作的总体成绩均未达到及格线。一时间语文教育界哗然,批评不断升温。1997年,由《北京文学》刊登的三篇署名文章引发的讨论再一次对中小学语文教学敲响警钟:语文教学已到了“束缚人、折磨人、摧残人”的地步。随后,《中国语文教育忧思录》等一些抨击时弊、倡导反思、重在建设的书籍纷纷问世。
前不久,教育部基础教育司召开“中小学语文教育改革研讨会”,北京大学、北京师范大学、浙江大学、华中师范大学等近十家单位的数十位专家学者济济一堂,就我国中小学语文教育的现状、语文教育改革特别是汉语言文学教育等问题展开深入研讨,发表了精辟的见解。
所有这些都告诉我们一个明确的信息:是对中小学语文教育改革动真格的时候了!
为孩子的一生打好“底色”
谈起目前语文教学的弊端,清醒的教育工作者都能列出一长串,诸如语文已成为升学的工具,学生对语文学习不再产生内在需求;忽视母语的文化特性,导致学生对母语缺乏感情;阅读量少,语言贫乏;教学程式化,从解词、分段、概括段落大意,到归纳中心思想和写作方法,生硬刻板等等,不一而足。
产生这些现象的根源在哪里呢?专家们认为首先是教育观念的问题。北京师范大学教授童庆炳先生说:必须从“人的建设”的高度定位语文教学,要通过语文教学挖掘学生的潜能,培养学生的感知力、情感力、想象力、理解力,因为这些是一切创新精神的基础。
以撰写《语文教育学导论》而闻名的浙江师范大学教授王尚文先生认为,语言不仅仅是人际交往的工具,而且是人的生命中最美丽的花朵,培养一个人的语言能力就是培养人本身。他把语文教育同人文精神联系起来,认为现有的“工具性是语文学科的基本属性”的观点是导致语文学科人文价值、人文底蕴流失的根本原因,是学生对语文课产生厌学情绪的根本原因。
北京大学中文系教授钱理群先生说,教育观念的问题不仅是中小学的问题,而且是整个国家教育的大问题。应试教育的本质是急功近利,语文教育的目的是使人的精神世界变得更加美好,它属于世界观教育和美育教育的范畴,应该为孩子的一生打好“精神底色”。
语文课,如何让学生不厌倦
中小学语文教育改革到底怎么改?有关专家认为,语文教育改革的核心问题是课程改革:首先要重新讨论制定课程标准,其次是要重新编选教材,第三是改革现存的教学过程,第四是改革对学生的评价标准。
关于教材编写的问题,有的学者认为,教材选文要根据儿童的特点设置教材,这样才能调动学生学习的兴趣和欲望。应增加充满幻想和童趣的课文,开拓儿童的思维空间。小学侧重提高幻想能力,教材多设童话寓言、民间故事、古诗、通俗有趣的小故事等。中学主要是培养文学想象能力,教材应该以文学为主。教材要多提供一些名篇佳作,让学生能够感知、体验比较高的精神境界。北京师范大学外语系郑敏教授建议提供一定数量的文言文原文,可以和译文对照,有助于使学生感受汉语言文字的魅力。
“在教材政策方面要真正实现一纲多本,甚至多纲多本”,这在近几年语文教育界呼声最高。关于教学参考资料,专家则认为最好取消教参,即使要发行教参,其内容和呈现方式也必须改革。在教学过程中,不能千篇一律,要鼓励教师根据自己的水平、学生的基础、文章的特点采用不同的教学方法,提出不同的教学要求。
既然高考这根指挥棒一时不能取消,那就应该把它用准用好。许多学者认为,抓住考试改革,就抓住了根本。中考、高考应分层次分地区进行,采用多套试题,一方面有利于考试选拔功能的实施,同时也使学生可以有多次机会。从培育民族精神、塑造民族灵魂的高度看待语言学习,我们的语文教育改革也是势在必行的。

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