中学英语教学应注重交际能力的培养

[作者] 秦德民

[内容]

长期以来，中国的中学英语教学一直延袭使用语法翻译法。很多教师认为，教英语无非是让

学生掌握语音。语法和词汇知识。判定学生英语学习好与坏的标准是看其英语知识掌握的多

少。这样就导致了语法学得挺好。交际中却常常出错。

譬如：“Those bad eggs will be punished for their wicked acts”和“Thepropa－gandat team will

perform at the end of your visit”。有人把这种非中非英的中国式英语叫做“Chinglish”那么，

人们如何学习语言，学习语言的目的是什么，语法与交际又是一种什么关系呢？

一、人们是如何学习语言的

首先，我们谈谈语言的学习形式。William littlewood指出：语言不是智力现象，像人类的其

它行为一样，它是一种行为，语言是在习惯形成的过程中获取的。

通常，“一岁到五岁之间”的儿童学母语学得最快最多，在此期间，儿童除了睡觉之外，无

时无刻不在学习语言。”为了使婴幼儿理解语言，父母和其他人常借助不同的手势、实物、

图片和其它东西，同时不停地重复同一语句对他们进行训练，直到记住为止。这样的方式给

婴幼儿提供了听和模仿的机会。这样的训练重复多次，孩子们就会逐渐学会把“老师们”说

的话和手势、实物、图片以及其它东西联系起来，从而明白“老师们”说的是什么。这样的

环境非常有益于孩子们的语言学习。因此，我们可以说，儿童能自如地使用母语是同一行为

重复多次和环境影响的结果。而学习外语，比如英语，中学生一周只有几个小时的学习时间，

且英语课堂之外，他们看到的和听到的几乎全与汉语有关，在中国绝大多数地方，学生们几

乎没有机会看到以英语为母语的人，更不用说用英语同他们交谈。“因此，教师有责任多给

学生创设运用语言进行交际的机会，从而学会流利地使用语言。学生们应把主要精力集中在

使用语言进行交际上，而不是集中在语言的精确度上。”

其次，婴幼儿学习母语的愿望非常强烈，学习活动连续不断。只要他们不睡觉，就会坚持学

习他们所需要的话语，从不厌倦，从不踌躇，从不间断。但对于学生学习外语来说，他们就

可能缺乏动力。因为据他们看来，外部世界距他们很遥远。他们视外语学科如其它学科一样，

认为学习就是为了应考。关于学生用书，众多的严格控制性练习和不间断的测试，极大地限

制了学生思维活动。因此，学生有时感到教材枯燥乏味。再一点是当学生与操本族语的外国

人交谈时，他们还需不时地使用母语，才能表达清楚自己的意思。这种英语加汉语的表达方

式减弱了学生们的学习热情和兴趣。因为学生们认为自己永远也不会掌握一门外语。因此，

英语教师应该而且必须经常地激励学生。尤其重要的一点是，老师要尽力和学生打成一片，

安排一些语言活动，使学生感到所学语言在课堂外仍然有用。教师要要求学生用所学语言自

己组织活动。从而使他们清醒地意识到，外语在他们日后的工作中将会大有用处。在学生运

用语言的过程中，教师要做到少纠正或不纠正他们所犯的语法和语音错误，而用正确语言反

复重复学生已讲过的语句。通过这样的方式，受到激励的学生就一定能在语言学习上由初级

向高级发展，最终实现学习目标。

第三，关于我国中学生学习英语时的母语干扰问题。众所周知，早期婴幼儿的大脑是一片空

白，他们在学习母语时，不会受到任何外界的干扰。他们可以极其自如地学习母语，练习讲

话，并竭力把所听到的语句记忆下来。换言之，他们听到的不是人工语言，因此对他们来说，

不存在任何语言障碍。然而对中学生来说，他们早已习惯于自己的母语－－汉语的结构和用

法。当他们开始学习英语时，会不时地受到母语的干扰。这是因为“学习者对于结构一无所

知，不做分析，凭借体验切题的内容就可学好”。这时，老师采取的最好办法就是给学生提

供更多的正确语句，使他们明白两种语言之间的差异，从而弥补语言学习上的不足。

总之，语言是一种技能而不是充满规则和公式的学术知识。人们知道，接受过正规教育的人

和那些没有上过学的人可以用母语自由交谈，他们用母语思维用母语讲话，甚至在睡眠过程

中也会练习母语。随着时间的推移，人们就会逐渐地掌握语言。学习语言的方式恰似日复一

日的活动：苏醒、吃饭、行走、睡觉等等。

这些都是我们不需要学习各种规则而只需练习的技能。因此，学习语言不同于诸如数学、物

理、生物和化学等学科的学习。

二、语言学习的目的

语言是一种交际的工具。虽然它不是人类交际的唯一形式，但毫无疑问，它是最重要的一种

形式。我们精心设计的整个社会结构都是通过语言来调节的。假如我们没有口头语言和后来

的书面语言，我们就不可能创设这样一个如此复杂的社会交往系统。可见，人们学习语言的

目的是为了交际，而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。纵观日常会话

就足以说明这一点。你所需要的是信息，是根据语意表达自己和与人交际，而不需要语音。

语调和语法的规则。

即使本句的语调不正确，但问话是可以理解的，交际的目的也已达到，另一个例子也可以说

明语言为交际服务。假设你正在和你的一位要好的朋友交谈，突然他插话说，“我认为你不

应该这样谈这个问题，而应该……”。这时，你可能为朋友的这种不礼貌行为而生气。这是

因为你在谈话时的注意力集中在语意上，而不是说话的方式上。几乎没有人能既注重坦然的

交谈又全神贯注于语言形式。谈话时，最重要的是要表述清楚，谈话人和听话人能相互沟通。

很少有人想让听话人把注意力集中在语言结构上。因为使用语言的真正目的是创设人们之间

进行交际的渠道，从而达到某一目的－－获取某一信息，分享一个笑话，同记一个问题或解

释某一程序。

综上所述，我们可以得出结论：语言服务于各种各样的生活交际的需要。事实上，人们生活

在不同的环境中，会有种种不同的问题等待着他们去解决。假如他们被限制在老师所教的内

容和课本所介绍的知识的范围内，或仅仅依靠他们已学到的语法规则，他们如何对付如此繁

纷复杂的世界。由此可断然地说，学习语言的目的就是为了交际，而且只有通过使用语言才

能学好语言。这正如FranccesGorbet所说：交际不能服从于语法。只有通过把语言作为交际

工具来使用，学习者才会获得更多的东西。

三、语言学习中，语法和交际的关系

婴幼儿学习母语时，并不在意语法，最关键的是要别人明白他们表达的意思。

一些成年人中的文盲，终生都不会分析句子。相反，他们都可以自如而准确地表达自己。在

起初阶段，新事物在其脑海中几乎是一片空白，随后才有理性的分析。第二语言的学习也是

如此，毫无疑问，在起始阶段，用一种全新的语言与人交谈，这对于我国中学生来说，其难

度是不言而喻的，许许多多的语法错误会随之而来。然而，这些错误是自然且不可避免的，

这时，老师应注意只要学生敢于用新学的语言进行交际，就要大力表扬，鼓励他们的进步。

中学的一些老师担心，如果不及时纠正语言上的错误，势必会导致日后不能准确使用这种语

言，这样的担心不无道理。因为对于错误不加纠正，必然会导致更加严重的问题。但真正的

关键在于什么时候，以什么方式进行纠正，至少在初学者模仿阶段时，不断进行纠正是不合

时宜的。这在某种程序上会使学生感到失望并丧失信心。只要

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