在校外教育中，班主任配合家长、协调社区及有关部门一道做少年儿童的思想教育工作。通过家访举办家长联席会，成立校外三结合活动站等组织形式，用社会主义精神文明占领校外阵地。所以，班主任是精神文明的建设者和传播者。
    在家庭教育中，班主任虽然不是学生家庭的一员，却居于比学生家庭成员更重要的地位。当前，独生子女家庭增多。家长能积极主动地把子女送到学校培养教育，尤其对班主任素质 和品德有较高的选择与要求，这不仅反映了家长对子女成长的期望，也说明了班主任在家长心目中的地位和作用。事实上，家庭成员代替不了班主任的独特作用，根据低龄儿童依赖权威人物(教师和家长)的特点，班主任在孩子面前的每项号召，都可以使孩子达到“唯命是从”的程度。反过来，对班主任的素养和水平也提出了更高的要求．
    在社会影响中，班主任对学生的影响在某种程度来说超过学校的任何领导和教师。许多有经验的班主任在开展班级活动时都热情地邀请学生家长和社会有关人员参加，求得他们的协助和支持。全国优秀班主任北京119中学的任小艾就曾多次请家长为学生讲座，请家长带学生参观等。家长也非常愿意为班级服务。可见，班主任可以调动家长和社会各方面力量为教育学生尽职尽责。一个班级的整体素质越好，对社会的反控力越强，班级的各项号召，家长和社会也越能积极主动地支持。反过来，班级整体素质越差，越容易被社会所控制。比如：班风好的班级对社会不正之风和腐朽思想的袭击就有较强的反腐蚀能力和抵制能力。有些差班乱班的学生，则经不起社会上不良风气的影响与干扰，甚至“改造”了班级。社会与学校教育的作用与反作用，就这样辩证地相互作用着。因此，班主任的工作，起着学校与社会、家庭的桥梁作用。
    
    

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