浅谈生物教师在探究活动中的角色

基础教育课程改革实验正在启动。课程改革实验教科书，体现《生物课程标准》的精神，它倡导学生学习方式的改变，精心安排了各类探究活动。在探究活动中，“学生在教师的指导下”，通过学生自主参与探究活动，亲历问题探究的实践过程，获得科学探究的初步体验，加强对自然、社会和人生问题的思考和感悟，激发起探索、创新的兴趣和欲望，并且逐步形成喜爱质疑、勤于思考、乐于在探究中获取新知识的心理素质。这就说明在探究活动中的“师生关系”是“指导关系”。因此，在探究活动中，教师必须改变传统教育中“师道尊严”、“唯师是从”的师生观，确立相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观。教师不再是知识的传授者，他将成为学习者，组织者，指导者和参与者。下面就谈谈本人在教学中的一些体会：

1、  教师是学习者

教师是学习者是指教师在探究活动整个过程中与学生一起对探究课题进行探究，并在此基础上对课程本身进行反思和改进。在探究活动中，教师不再是知识的占有者和传授者，探究活动没有教师所熟悉的教学套路，探究课题的内容具有广泛性和不确定性，教师几乎没有专业知识的优势，经常会感到自己和学生处于同一起跑线上，教师和学生一起成长。学生面对的未知领域有些是教师尚未涉足的，没有现成的答案，这就要求教师调动自己所有的智慧做一名“先行者”。如：以“水污染”一节为例，学生利用教师提供的现有材料（资料）或自己准备的材料（资料），独立地选择其研究的方法，设计其研究的方案开展研究活动。如:同一品牌、不同浓度、不同品牌的洗衣粉对水蚤存活及活动情况的影响实验，研究分析和判明各种洗衣粉的毒性情况；不同浓度、不同品牌洗衣粉的去污能力比较实验，研究探讨各种洗衣粉的去污能力与其毒性的关系等。学生在研究过程中或研究后的各种建议设想，如："洗衣的革命"、"新型洗衣粉的开发"、"无磷洗衣粉的认识"、"我的与众不同的研究"等。通过参与学生的探究活动，我都学到了许多知识。作为教师必须完善自我，积极适应新角色的知识需要。

2、  教师是组织者

所谓组织者是指教师在探究活动中课题的内容、实施、评价等方面起到组织的作用。由于各探究小组工作的侧重点的不同会出现不同的困难和问题。在探究活动中，学生还会发生各种意见分歧和情绪波动。因此，没有有效的管理，就不可能达到探究活动的预期目标。所以，必须加强学生的自我管理，保证探究活动的正常实施。。如在探究“种子萌发需要的外界条件”活动中，我要求由学生依据所提供器材（或自己设想可以找到的器材），自行（适当的搭配）组成合作小组，设计、进行对照实验。学生根据自己特点，自由搭配、设置小组长，形成有组织、有分工（比如有的同学负责设计，有的负责记录，有的负责测量，有的负责小结汇报）的合作小组（如学生形成了以下几种合作小组：混合能力小组（自行技能力强、弱、中等编组）、混合智力小组、男女混合小组、相似智力小组、随机小组、临时小组、周或月小组等），因此学生依据自己在小组中的合作地位履行各自的职责，在小组活动中注意合理的分工和良好的配合，既能发挥个人的积极性和创造性，又能创造横向交流、团结合作的机会。教师的主要作用是维持探究活动的进行，帮助学生克服困难，树立信心，创设轻松和谐的学习环境，鼓励学生发挥主观能动性，帮助学生克服困难，树立信心，保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性

3、  教师是指导者

所谓的指导者是指教师必须针对性地进行课题研究方法的指导。由于传统文化和礼教的影响，中国教师“师道尊严”的思想严重，民主平等观念淡薄。对于求知的学生来说，教师就是知识权威、知识宝库，是活的教科书，有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。有一位教育学专家说过这样有意思的话：在今天中国的教室里坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒——站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢的站着、甚至跪着的灵魂。这种教育模式严重摧残学生的心理，扼杀学生的个性和创造力。在探究活动中，教师已不再是独一无二的知识占有者和传授者了。学生可以通过各种手段、传媒进行学习，通过研究获取新知识，学生可以不通过老师的讲课也能获取最新知识。因而学生也完全有可能在某些方面的知识领先于教师。但是，事实上从选题到遵循科学方法的研究再到最后得出结论，都离不开教师的指导。如：探究活动中信息的搜集；实验数据的获取、分析、处理等。在整个探究活动中教师是平等中的“首席”。正如国际21世纪教育委员会的报告中指出：“在传授人类积累的关于自身和自然的知识方面以及在开发人类创造力方面，教师将始终是主要的负责者，始终起主导作用。”教师的指导决不是将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。

4、  教师是合作者

探究活动创造了一种新的运动学习文化，教师成了学习者、研究者和共同的合作者。能者为师在更高的层面上被接受。在探究活动中谁占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言的主动权。如：在设计探究活动方案时，我和同学有时发生争论，大家各讲各的道理，谁也不肯轻易放弃自己的观点。令我高兴的是，他们并没有仅仅因为我是老师，或者仅出于对年长者的尊敬而盲从我的观点。我和他们既是师生，也是朋友，更是合作者。

 

 

 

 

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