在教育学生时，有时会被学生的无理狡辩给蒙住，半天缓不过劲来；在教育学生时，有时会因学生的无理狡辩而急中生智，遏制住了他（她）的嚣张气焰。 

    那么，在做好班主任工作或做好任课班级学生的思想教育时，如何应对学生的无理狡辩？ 

    当遇到学生无理取闹时，要据理力争，不能示弱。严格按照法律法规、校纪校规办事。坚决刹住学生的歪风。对这样的学生可采用如下方法：
   
    1．冷处理的方法。有时让其先反思一番，未尝不可。可让他（她）课间课余反省，以真正达到知错，从而来让其认识错误，改正错误。但如果对学生进行批评。否定。惩罚等负强化激励教育时，不要“刮脸皮”，打“遭遇战”。如遇到倔强的学主要借机渲泄对立情绪时，可以转个弯说：“先谈到这吧，我们都回去想一想。”这样冷处理不至于把事情弄僵。而当他们稍有悔改之意时，就应及时鼓励。把握时机，以达到教育之目的。“吾日三省”，“三思而后行”，这些古训对其应是具有较好的教育和鞭策的。 

    2． 谈心的方法。千万要记住，不能与学生在课堂上发生冲突。课后，将其叫到办公室，先让他（她）写出事情发生的全过程，且在过程后写上自己的当时的想法、现在的想法，以及今后的悔改措施。魏书生老师的学生，如果违犯了班级常规，或者某项任务没有及时保质保量完成，那么，这名学生就要写一份说明书。说明书的字数不固定，根据具体情况而定。说明书不同于检讨书，因学生所站的角度不同，所以，写的情感及其效果固然不同。魏老师的一个学生说：“我爱淘气，小学时常写检讨书，越写越恨老师；现在写说明书，越写越恨自己！”写说明书的目的是说明之所以违犯了班级常规，或某项任务没有及时保质保量地完成的原因、过程、结果。让同学、老师或家长知道，以得到其了解、理解或谅解。更重要的是通过写说明书来达到学生自我教育的目的。写说明书，是让学生做自我心理裁决，让学生心平气和地思考这样做的利弊关系。这样有利于将师生矛盾转化为学生的自我矛盾，学生“新我’与“自我”斗争，正是自我教育的最佳方式。 

    3．建立“爱心小屋”的方法。严字当头，爱作催化。大量事实证明：教师掌握好说服学生的艺术，有助于提高教育质量。但我们也发现，许多班主任在工作中缺乏说服的艺术，在教育学生时，缺乏一份份爱心，结果是工作没少做，好话没少说，学生却不能心悦诚服，部分学生甚至视老师对自己的说服为“婆婆妈妈”而产生反感。特别值得提出的是，在对学生进行说服教育的过程中，起作用的是教师的良好道德和高尚动机，还得给学生以爱。如果一位班主任公正无私，与学生为善，处处关心学生，处处爱学生，他的言行就特别令学生信服。遇到这样的老师，学生怎会无理取闹，又怎会无理狡辩？ 

    4．家校及时联系的方法。这并非向家长告状，而是让家长及时了解孩子的情况。可发放家校联系卡、联系册，及时与家庭联系，取得家长的支持。班主任老师、任课老师要善于抓住激励教育时机、尺度。平时多观察了解学生，对其“闪光点”要及时表扬鼓励，使外界刺激与行为之间迅速建立联系，以巩固良好的行为方式，加强思想认识。学生获得荣誉和成功之时，是鼓励教育的最佳时机。“感人心者莫乎情”，教师在激励教育中要注入情感精度，把自己的爱心与温情化作清凉的细雨，去滋润学生的心田。使学生把外界刺激励逐步转化为自我鼓励的内缀力。同时，学生也在被爱护与尊重中感到老师的理解与真诚。愿意把老师当知心朋友，吐露内心秘密。在家校联系卡、联系册上，一定要有所反映，这会很好地减少无理狡辩的次数。于平时，他们一定会有很大的收敛的，因为人人（学生）是要面子的，老师不断发掘他们的闪光点，能很好地鼓励他们学习、激励他们成长。 

    5．心理疏导的方法。有的学生与老师无理狡辩，是想引起老师的关注、学生的注意。老师若去理睬这些学生，他（她）会更加肆无忌惮的。这时，老师不妨给他投去一个眼神，让他心理上有所察觉，这就行了。待下课后，再开导这些学生也不迟。要弄清孩子到底想干什么？教育研究表明：优秀班主任中有相当多的人在班上讲话并不多，但他们处处率先垂范，这本身就是一种积极暗示。比如，有些班主任本来想对学生进行一番说服工作，可自己的言行本身已为学生做出了好的榜样，学生在观察了老师的行为后去进行模仿，在不知不感中改变了自己的态度，这种身教比我们对学生唠唠叨叨地说教其效果要好得多。在环境因素中，还有一点需注意的是班主任要根据具体情况选择不同的环境对学生进行说服教育，进行心理疏导，不能大事小事全在班上唠叨一遍，因为那样做，学生们从心理上并不能接受。假装糊涂是给学生一个机会，也是给老师一个了解情况的时间。每一个学生 都有自尊心，过分严格的要求，极易激化矛盾，不利于学生健康心理的培养。学生未经历社会的风雨，犹如一棵幼树，需要及时地慢慢浇灌，而不能劈头浇上一 阵滚烫水。所以，班主任要多一份耐心，少一份急躁；多一点宽容，少一份斥责；多一点疏导，少一点说教。 

    6．情感渲泄的方法。让其运动来渲泄他（她）的情感，让其在活动中释放能量。　激励教育，要根据学生年龄，性格和心理发展的不同特点，确定场合；范围，火候，青少年学生，正处于半幼稚，半成熟时期；自觉性与盲目性错综复杂，有时好奇冒险，出现偶发事件。这时班主任更要以冷静、宽容的态度。掌摸得激励教育的程度。尽量不使他们因 “栽面”而破罐破摔。 

    7．活动减压的方法。学习过程中，学生不时会觉心烦，枯燥的知识传授，更会让学生感到厌烦。丰富多彩的活动（校园文化活动、主题班队会、体育活动、语文活动、课外活动等），会在学生在活动中减压。紧张的学习之余，让学生主动参与到活动中去，可让学生得到感染，获得熏陶，他（她）也就不怎么会去与老师无理取闹，也就很少会去无理狡辩了。因为有些班级有规定，学生有无理狡辩情况等，将视其情节轻重，作出取消课外活动一节等小小的“惩罚”。事实证明，这对学生能起到很好的调控与约束。 

    8．“小法庭”开庭的方法。遇上无理狡辩这类突发事件，可让学生开“小法庭”对其进行 “审判”，让其真正知道自己的错误、错在哪里。 

    9．“让同龄人来说服他”的方法。可以让他（她）的好友对他（她）进行友情提醒，对其进行说服教育。因为他（她）的好友，与其一直在一起，对其最了解，也最有发言权，也最易于和其沟通。 

    对学生进行教育时，我们每一位老师要有耐心、细心、爱心；对他们教育时，我们每一位老师要“润物细无声”地给予学生以关爱。学生爱学、乐学了，我们每一位老师有理由相信：他们是绝不会无理狡辩的，他们是一定会迈好人生的每一步的，他们的人生之路会走得更踏实！ 

    一线老师的“批评经”张婷  张灿灿 据中国青年报4月17日报道，“思维简单、做事不顾后果是孩子们成长中通常都会经历的一个阶段。他们的行为也易与学校的规章、制度冲突，而老师则是成人社会的代表，是学校规章制度的执行者。我们有责任指出孩子们的缺点，督促其知错改错，如果任其发展，那就是我们的失职。”一位老师这样诉说他们的苦衷。

　　“说轻了没效果，说重了学生又伤心。”是否有更好的批评方式呢？为此，笔者走访了部分一线老师。

　　“平时交流最重要”

　　教语文的艾老师说，我的学生写过一篇描述心目中老师的作文。他们希望有老师专门教文化课，有老师专门陪他们玩，一起吃饭、打球。多花时间和学生交流、培养感情总是有益的。让孩子主动说出自己有什么心事、犯了什么错，比老师去追查要好得多。

　　梁老师是出了名的“最有学生缘的老师”。他特别重视平时与学生交流，学生对他可谓口服心服，因而有学生说“他骂我我都愿意听”。长期的愉快相处积累了深厚的师生感情，在春节联欢晚会上，他的学生写了一幅对联赠给他，横批是“梁门虎子”。

　　“让同龄人来说服他”

　　初二班主任张老师告诉笔者，班上有个孩子已经多次重复犯错，说多了他还有逆反心理。一次，我就把这个学生的好朋友和他都叫到办公室，和他们两个谈，让同龄人来说服他。这孩子听到好朋友都说是他错了，触动挺大的，以后就慢慢改正了。

　　“弄清孩子到底想干什么”

 　　教英语的魏老师告诉笔者，有的孩子上课讲话是想引起别人的注意，那老师就可以通过让他回答问题后夸奖他的方式，来满足孩子的心理需求。有的孩子调皮是在试探老师，如果你暴跳如雷，他可能觉得这样很好玩，反而会继续下去。所以老师一定要弄清孩子是因为什么犯错，针对不同动机采用不同方法引导他们。

　　“要有换位思想”

　　某学校教育处的一位老师认为，在批评学生之前，老师最好设身处地地站在学生的角度考虑问题，这样给孩子的感觉是你很理解他，他（她）就不会产生逆反心理。

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