在新课程基本理念的指导下,我们结合朝阳中学的历史教学实际,以转变教学方式和学习方式为突破口,以有助于学生的终身学习和终身幸福为根本宗旨,对历史教学进行大胆的改革,现将我们的做法简介如下:


一、改变课堂的组织形式和评价标准


根据历史学科的特点,结合我校优、中、差生呈纺锤形分布的特点,按“一二一”原则分组,即每组中优等生一人、中等生二人、后进生一人,分组时还注意到学生性格的差异,如每组中既有性格外向者、能说会道者,也有性格内向者、讷于言语者,既有讨论的发起者,也有讨论的调和者,这样每组中都有一位“领军人物”,他们被看作是学习的发动机,在小组中起示范和带动作用,中等生、后进生在他们的启发、带动下较为顺利地完成学习任务。这种分组法合理地淡化了竞争,更好地强调了合作,学生的心理压力和心理负担明显减轻。初一(一)班温晓峰同学说:“过去起来回答问题老是担心出错,现在即使回答错了,也有其他三位同学支持我、鼓励我、理解我。”为使小组学习落到实处,让每一个同学都能自由的发表见解,达到互相激励、互相启发、大胆创新、共同提高的目的,我们借鉴奥斯本的智力激励法,让每位同学准备一张讨论卡,讨论卡分左右两部分。学习时,小组成员把自己对问题的看法写在卡片的左边,是为个人自学阶段。然后把卡片传给下一位同学,下一位同学看完后,如有不同看法,就写在卡片的右边。一轮后,可以在组内进行交流、质疑,是为小组学习阶段。每组选出一位代表进行发言交流,组际之间进行提问、答疑,教师进行课堂小结,是为班集体学习阶段。在这种宽松、和谐的氛围中,形成了多边多向的信息交流体系。


在这一体系中,教师的地位被弱化,他再也不是课堂教学的中心,而是一个信息站,一个信息汇集、交流、处理、整合的中心。这样的地位便于教师发挥其“导演”作用,使学生成为课堂的中心、课堂的主人。


问题越讲越多的课才是好课。为此我们把课堂运作主模式设计为“问——探——问”式。即由教师先提出问题,师生探究,解决问题,最后产生出新的问题,由学生在课后去思考、解决新问题。在历史教学中我们还注意体现历史学科的人文特点,发挥好它在教育人、塑造人方面的独特优势,通过丰富多彩的历史史实,培养学生处理问题、解决问题的能力。


二、设置更具开放性、自主性的新课型,适应学生发展的需要

在问——探——问这一主模式下,为弥补传统课型的不足,引进了角色体验课、资料研习课、自由创作课和活动探究课四种新课型。这四种课型有效地弥补了传统课型的不足,极大地调动了学生的学习积极性,使学生有了自主发展的空间。


1.自由创作课:每学期设四节课,并集中起来使用。之所以集中起来使用,是基于以下考虑:即许多成年人都不能很好地利用零散的时间,十四五岁的孩子就更不用说了。为了提高利用效率,我们做了这样的安排,在实际的操作中也收到了比较好的效果。


自由创作关键是“自由”两个字,它体现在以下方面:(1)创作体裁的自由。学生在这些课上,既可以创作历史论文、历史手抄报、编演历史课本剧、历史小说、创作历史漫画等,也可以做历史调查报告、历史探究、仿制历史文物等。(2)创作心灵的自由。在学生进行创作的过程中,学生的心灵是自由的、安全的,任何人包括老师都无权中止学生的创作活动,也无权指责和批评学生的创作活动,同学和同学之间更不准随意打扰别人的创作,更不得对别人的创作品头论足、指手划脚。为指导学生更好地创作,教师可以提出参考意见,提出一些基本的创作要领。当学生的创作活动结束后,教师应以平等的身份和学生探讨创作过程中的得与失,总结创作过程中的经验和教训,以利于以后更好地开展创作活动。同学之间也可以进行类似的探讨活动,但不准使用讽刺挖苦的语言。


在自由创作课上,教师并不是无事可做,他可以通过创作技法辅导来培养学生的创新能力,通过举办优秀作品展览唤起学生的创作欲望,通过播放音乐来放松学生紧张、压抑的神经。通过这些措施,学生的创新能力得到很大提高。


2.资料研习课:资料研习课每学期开设二节,由学生根据教师的指导,自己去搜集资料。搜集资料的途径有两条:一是平日的积累,我们让学生建立了班级图书角,注意收集与历史有关的文章和图书,把它们放在班级的图书橱中,做到资源共享;二是到学校图书室中去查找资料。资料研习课的运作过程设计为:确定研究课题——搜集资料——研讨资料——师生交流心得体会——书面总结、形成研究成果。为配合这种新课型,两年来学校出资购买了1000多册与历史有关的图书,充实了学校图书室,为学生学习历史、探究历史问题提供了大量的文字资料。图书室全天开放,允许学生自由查阅资料。如学生需要探究某个问题,而学校图书室又查不到,学生可以提出申请,历史教师审阅后,可报请校长审批购买或到市图书馆借阅。通过上述措施,基本上满足了学生探究活动的需要。


3.角色体验课:初中生年龄小,喜欢模仿和表演,我们尊重学生的这种爱好和选择,在课堂教学中,适时地引进这种课型,调动了学生的学习积极性,收到了良好的教学效果。这种教学形式主要用在人物类的教学中,如在学习商鞅变法时,我们引导学生编写了历史课本剧《商鞅舌战》,然后组织学生进行了表演。通过表演课本剧,不少学生明白了应该如何说服别人,如何减少改革的阻力,同时也比较深刻地理解了商鞅变法为什么能取得成功。这种教学形式还有助于培养、发现特长学生,把艺术教育和历史教学有机地结合起来。课后不少学生反映“上完课后,我觉得更贴近历史了”。


这些课型的设置都本着同一个大的原则,即充分落实学生的主体地位。为了更好地落实这一点,我们在每节课中还开展了历史感悟活动。每节课拿出3—5分钟的时间,让学生来感悟历史(感悟的内容包括所学的历史人物、历史事件等,也可以结合现实谈谈对历史的新认识)。具体操作过程是,先在上一节课定出下一节的中心发言人,一般为2人,我们称之为既定发言人。这两位发言人在下一节课上必须发言,要求学生到讲台上来发言,并且鼓励脱稿演讲。一轮后,要求人人脱稿发言,同时还定出随机发言人,即每节课上教师随意抽出1—2名同学发言,这几个同学是不确定的,目的是让每一位学生都做好必要的准备。这样就做到了重点和全面兼顾,人人都投入到学习中来。有的同学说:“过去别人回答问题,可以开小差,现在不行了,老师随时都可能叫到自己。”“现在起来回答问题,老师不再限制回答的内容,并提前让我们做好准备,再回答不上来,多丢人!”“老师相信我们,我们也要相信自己。”我们尊重学生的人格,学生的学习积极性也空前地高涨,这一做法还有助于培养学生成为“独立的人”。为了更好地了解学生、尊重学生,我们建立了学生历史学习档案,这对沟通师生之间的关系,了解学生的特长、爱好有很大的帮助,为真正实现因材施教的原则打下了基础,同时也有助于调动学生的积极性,使他们在喜欢历史的基础上学好历史,用好历史。


4.历史探究活动课:历史探究活动课是新教材新增的课型,它是历史课堂教学向课外的必要延伸,具有灵活性、多样性、实践性、教育性等显著特点,是学生知情意行的有机结合,也是引导学生由“个体的人”向“社会的人”转变的有效途径。为配合新教材的这一新变化,我们开设了校级探究活动课。我校历史探究活动课主要搞了一课、一基地、一沙龙、一兴趣小组“四个一”:“一课”即开设了历史人物点评课,编写了校本教材———《历史人物点评》。在编写时,为全面培养学生的自学能力,借鉴了新教材的优点,按单元编排教材,并且在每篇课文的前面都写有一句带有点题性质的名人名言。这样做有两个好处,一是学生能通过名人名言,很快了解本课的主要意思。二是学生通过本单元第一课的学习,就能掌握其他课的学习方法,进而通过自学完成教学任务。这种编写体例对培养学生的自学能力很有助益。“一基地”是把学校附近一文物收藏者的家做为我们的活动基地。定期组织学生前去参观。有一次,我们组织学生前去参观,当学生看到一把明代的茶壶装上水后,壶壁上的游鱼活灵活现,使他们对我国瓷器业的发达情况有了非常深刻的认识。“一沙龙”是举办历史沙龙活动。我们定期邀请一些学有专长或亲身经历某一历史事件的人到校举办历史沙龙活动。“一兴趣小组”是组织学生成立历史兴趣小组,如我们成立了手抄报创作小组、历史漫画创作小组、历史文学创作小组等。


通过这些小组,培养骨干,以点带面,不断提高学生的综合素质。如有的同学在办手抄报时,逐步得到了这样一个认识:“和谐就是美,怪不得人们赞美西湖时说‘淡妆浓抹总相宜’呢!美就美在一个‘宜’字上。”通过一学期的努力,我们在课堂教学模式方面进行了一些探索,取得了一些成果,但也存在着许多不足。今后我们将不断完善我们的课型体系,使之更加符合新课程标准和新教材的要求,避免“穿新鞋,走老路”现象的发生。

(摘自：《历史教学问题》2002年第2期)

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