如何使授课语言变得生动形象

 

◆安徽  林桂平

 

生动形象的授课语言，易于学生理解而且能够激发学生的学习兴趣，产生较好的教学效果；而呆板抽象的的授课语言，不仅不容易为学生理解，而且会冲淡学生的学习兴趣，降低教学效果。

那么，如何才能使授课语言变得生动形象易于学生所理解，从而强化教学效果呢？

 

一、以故事纠错为对

 

在学习过程中，一些会学生反复地犯简单的知识性错误。对此，教师可以采用编讲小故事的方法，将这种错误所形成的后果形象化、趣味化，以便于加深学生的记忆，进而 “改邪归正”。

方老师在教学“大吃一惊”时，针对学生易将“惊”错写为“斤”的实际，讲了一个故事：一个叫肖明的作者，文章的语言和构思很好，但就是好写错别字。有次，肖明在一篇投给一家杂志社的文章中这样写道；“在一个夏天的晚上，我急匆匆地往回赶。走着走着，我突然发现前面地上有一堆黑乎乎的东西。走近后细一打量，原来是一堆牛粪，我大吃一斤。”方老师边说边在黑板上写了一个“斤”字。学生听（看）后，不由得大笑了起来。

从此之后，该班学生再也没有出现过将“大吃一惊”写为“大吃一斤”的现象。

针对学生容易将“惊”和“斤”混写的习惯，方老师讲了一个因将“惊”错写为“斤”闹出笑话的故事，引导学生认清了“惊”“斤”混用会导致“严重后果”的事实，既纠正了错误，又活跃了课堂气氛，可谓一石二鸟。

 

二、以类比变生为熟

 

对于教材中一些新出现的概念和知识，学生会感到很陌生。教师在讲解这些知识时，可以以现实生活中的惯常现象作类比，使学生对这些概念和知识变生疏为熟悉，进而形成相应能力。

教政治的丁老师在讲解“生产力和生产关系”之间的关系时，作了这样一个类比：

“生产力好比一个人的脚，生产关系就好比人脚上穿的鞋子。脚的大小决定鞋子的尺码大小，鞋子的尺码只有适合了脚的大小，人走起路来才能快步如飞，否则就会感到不舒适。因此，生产力的发展水平决定生产关系的性质和具体形式，生产关系只有适应了生产力发展的要求，才能促进生产力的发展。在任何一个社会形态里的表现都是如此。”

学生对“生产力”与“生产关系”这两个概念以及“生产力”与“生产关系”之间的关系都是很生疏的。鉴于此，丁老师就先分别以“脚”和“鞋子”这两个日常生活中常见的事物来比喻“生产力”和“生产关系”，用“脚”和“鞋子”的关系来类比“生产力”与“生产关系”的关系，这样一来，就使学生轻易地理解了生产力和生产关系之间的逻辑关系。

 

三、以联想化死为活

 

教材中的不少知识点看起来都是“死”的，在这种情况下，教师如果在教学过程中照本宣科，就无法调动学生的学习兴趣。鉴于此，教师在授课过程中，可以借助联想，把书本上看似“死”的知识讲“活”，使之有血有肉、形象可感。

著名特级教师于漪在导入《人民英雄永垂不朽》时，是这样讲的：

“每个同学的书里都有这样一幅画——人民英雄纪念碑。当你们看到这幅画的时候，曾经想到过什么呢？我在一个阳光洒满天安门广场的上午，瞻仰过人民英雄纪念碑。啊！巍峨啊，它有十层楼那么高，看到它，先烈们的高大形象如在眼前；坚硬啊，花岗石，汉白玉，那样庄严，那样雄伟，象征着革命先烈意志如钢。站在纪念碑前，忆中国革命所经历的艰苦岁月，看现在获得解放的幸福生活，崇敬之情油然而生。现在让我们随着作者的活动顺序和碑的方位顺序，认识和瞻仰人民英雄纪念碑，接受革命传统的教育。”

人民英雄纪念碑是一座“不动”的建筑物，学生是不易对之产生强烈探究兴趣的。于漪的高明之处在于充分运用联想，由碑及人，化死为活——由人民英雄纪念碑的巍峨高大联想到先烈们的高大形象；由人民英雄纪念碑的坚硬联想到革命先烈的如钢意志。她的话语富于联想，字字珠玑，开启了学生的联想思维，激发了学生的积极情感，从而“粘”住了学生，使学生产生了浓厚的学习兴趣。

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