摘要：本文详细地阐述了国外流行的几种网上语言教学模式，并指出利用英特网进行教学时，教 师应该考虑自己的作用与地位。

关键词：英特网教学；语言学习；模式

中图分类号：C434文献标识码：A

　　　　　Models for Internet Teaching of English Language

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Yuan Xue fen

（ English Dept．ofSouth－Central University for Ethnic CommunitiesWuhan，Hubei 43374，China）

Abstract： This paperhas discussed in detail the models of English language teaching on the Internetin the foreign countries and also pointed that teachers need to rethink theirrole and position as a teacher while using the Internet In their languageteaching．

Key Words:Internet Teaching；Language learning; Models

　

　 　 近十年以来，在西方国家里，英特网被普遍用来进行语言教学。在年轻人的思想中，现在英特网已取代知识课本成了主要力量。英特网技术在课堂里给教师和学生们的全面学习带来了极大的好处。教师与教育家们已共同创立了多种教学模式来使学生们在英特网上接触到相互的学习经历。下面是语言课堂里师生常用的几种网上教学模式。

1全球合作创作故事

　 1997年，在明尼托巴省达克·贝学校，德伯拉·福克在英特网上创建了这个模式。这个模式的进行方式是由六个学校合作写一个故事。教师注册他的班以后，福克把这个班和其它五个班组成一个故事写作小组。每个班有一周的时间写一段故事并在规定的一周内通过电子邮件寄给福克。福克把这段故事寄给另一班，依次类推……直到第六段故事结束。福克同时把语言与地理知识融为一体。故事写完后，福克已使来自美国、加拿大、澳大利亚和英国的250名学生加入了43个故事的写作。

　 福克的项目表明了网上活动的两个优点：学生们有机会与世界各地的学生分享他们的故事构思，并与作为他们真正的听众的全世界的同伴一起进行了写作；他们也能通过网上的地图看到他们的写作伙伴家住哪里，所以他们也了解了其它国家的情况。

2不同文化背景学生的文学欣赏

　 这个项目是格林洛博士于1992年在温哥华的华裔十年级学生与日本京都双语学生之间进行的。学生们通过电子邮件交流，共同欣赏一个英文版的日本短篇故事。项目开始时，老师鼓励学生通过相互介绍来彼此认识。在这些交流中，学生们介绍了他们各自学校和社区的情况。在更好地了解了对方以后，他们谈论文化差异的热情也随之增长。在学生们通过个人交流相互认识的同时，他们也共同欣赏Mori Yoko的短篇故事“春天的风暴”，从而对对方有了更深的了解。大多数学生认为这个故事给了他们讨论日本文化与北美文化一个良好的切人点。

在项目结束时，京都与温哥华的学生都对他们所经历的过程发表了意见。在温哥华，詹妮弗给出了关于“春天的风暴”这样的结束语：Masae说日本文化特别像“春天的风暴”里所发生的一切。女人应该呆在家里。他们不应上街，因为那是男人的世界。在日本，通过与詹妮弗的对话，Masae的话表明她已开始从多元文化的角度来考虑这个故事：“在日本的青少年报刊上，你可以看到男孩子恨那些比他们聪明的女孩子。在‘春天的风暴’里，田本无法忍受Midori比她挣钱多。这一切有赖于个人。我认为我们的社会已模式化。我老爸在家里干事比以前多。我不会与一个让我呆在家里干家务活的人结婚。假如我有了孩子，我可能会放弃工作，否则，我会继续工作”。共同欣赏文学作品的活动使得不同文化背景下的学生更好地了解了他们之间的文化异同。

3　用职业作家与年长者做辅导教师

　 这个模式是教师利用网站给学生提供职业作家辅导的机会。最成功的同站是由它的创始人Trevorowen在多伦多的约克大学经营的Writers in Electronic Residence（WIER）网站（88edu.ca／）。在过去十年里，三百多所学校的二万多名学生在写作方面得到过四十多位职业作家的帮助。这个项目通过把学生与老师、学生与学生联络起来大大地促进了写作技巧的学习。WIER最重要的方面是Owen提出了当学生与他们的同伴和辅导教师一起进行写作时，所有的课文都印刷出来并装订保存以便学生将来反思，避兔学生把注意力集中到技术而非写作上。Owen的观点非常重要。互动并不意味着学生们像玩电子游戏一样必须粘在计算机荧屏上。他们可以从笔头修改同学的或自己的作文的过程中获得益处。

WIER辅导模式还可以把学生与年长的市民连接起来。年长者愿意给年轻人所需的正面反馈来激励他们写出更多的故事、诗歌和项目报告。

4　进行网上实地旅行

这个模式是香港国际学校的一个模式。从1990年开始，香港国际学校所有七年级的学生到内地亲身体验中国文化。从1995年开始，在一个名为VirtualChina（网上中国）的项目中，通过描述性写作与图片，来自香港的访问者把他们的西安之行展示给了世界。这个特别的英特阿项目因许多原因而妙趣横生。如果学生们要从同龄人的眼光了解中国，香港学生的内容非常好，信息丰富。网上有一个布告栏，如果想要更多地了解香港学生讨论的话题，学生们可以留问题让他们回答。但是，更重要的是这个项目可以给师生们提供一个模式来就同样的到他们地区的实地旅行进行报道，并把他们的发现告诉世界各地的朋友。

　 香港学生的模式极易模仿。使用扫描仪和Word for office97，学生们可以输人他们的报道并把图片扫描进去，再把他们的作品联网到学校主页特别设计的项目页上。然后其它学校的学生访问这个网页并留问题的时候，他们就可以开始对话，把对方的学校和他们自己的学校进行对比了。

5　研究并建立主题式多媒体项目

这个模式是有效地利用多媒体（声音与动画片）。它首先要求使用者了解更多的媒体技术。教师可以访问题为 Introduction to Multimedia： An Overview for Educators（ cee.indiana.edu/publications／multipress/ MM．htlm）的网站。这种模式是与使用其他教育工作者创立的优秀的极具吸引力的多媒体站点进行密切的联系，教师也可以建立自己的多媒体英特网项目。

加利福尼亚英语教师汤姆·马奇设计的名为Six　Paths　to　China　（“六条道路通中国”）（88kn．pacbell88/）的多媒体网站非常巧妙，它能够鼓励学生们对其他文化主题进行研究，并以此作为他们读、写、看与听活动的一部分。通过这个网站他向教师阐述了他们在建立自己的网站与进行网上活动时怎样最好地利用网站。像其标题所示，这个网站包括通过英特同教学生了解当代中国的六种方法。它同时也是英特网上英语教学的六种策略。　 在第一种方法“网上中国”中，马奇收集了许多资料来源的热门目录，如果愿意，教师们可以从这些来源获得他们自己的学生研究项目。如：随着马奇的第一种方法，学生们可以找到作为中国与中美故事一部分的关于艺术、环境、国际关系、人权等的主题。

马奇的第二种方法“中国历险”鼓励学生通过建立自己的网站来创建自己的多媒体剪贴簿，或者，他们可以利用其它如网络工作室一样的网络媒体软件来下载中国地方、文化、和政治的文件、图片和影视剪辑。　　第三种方法“中国珍宝”包含以英特网为基础寻找中国以古鉴今信息的宝藏探寻。

在其它的三种方法中，马奇鼓励学生在这种问题上检查自己的思想感情。他让学生进行以询问为基础的研究并进行角色扮演活动。他研究中国方方面面的六种方法都基于中国国内三维网资源和全世界各地的网站。

6 研究作家

英特网上有许许多多学生可以读到的作家。这个模式是学生通过访问著名作家的网站了解作家的近况、作品内容并与作家进行交流。如：学生们想了解朱迪·布鲁梅的作品，他们可以访问她的主页来更多地了解她（ 88judyblume88/menu－main．html）。布鲁梅给年轻的读者提供了她新书的信息与学生们可能想读的其它书的目录。她经常回答他们提出的问题，提供她自己的信息与照片。在她的“写作指导”这章里，她谈到了“从内部”开始写作：记笔记、寻找自己的风格、重写作文。朱迪强调教师对学生创造性写作尝试支持的重要性。在弗吉尼亚·汉弥尔顿的主页（88 virginiahamilton88/）上，这位著名的儿童文学家提供了许多包括她自传背景信息的有趣的特辑。人们很容易读到她的《她的故事》，其中包括民间传说。

神话故事、非洲裔美籍女人的真实故事；也能看到亚马逊网站对汉密尔顿做的简短访问；也有她1996年对南非进行访问的网页，此网页信息丰富。汉弥尔顿鼓励年青读者给她发电子邮件。

7 研究其它时代或其它地方的故事

这个模式是通过英特网与其它国家的网站连接，让学生了解其它时代或其它地方的故事并通过讲故事来对世界不同的文化进行比较。题为“神奇传说”世界民间传说与神奇故事”（darsie．ncdavis．edu／tales／）的网站包括来自中国、英国、印度。日本、俄罗斯等国的大量有趣的故事。所有年龄的学生都可以享受对各地故事主题与人物特征进行比较带来的乐趣。他们也能知道各国内部的不同之处，如：有些印度故事源于泰米尔文化、旁遮普文化。克什米尔文化与孟加拉文化。为了使学生更容易了解这些故事，教师可以让他们在网上学习这些不同文化的专辑。这些文学作品的选择都考虑了学生们的利益，且质量非常高，以便学生有机会在网上互动并理解多元文化，如：拉丁美洲文学的连接之一提供了九个非常详细的关于拉丁美洲的现代短篇故事的章节安排。这些章节谈论的作家有盖布利尔·格雷西亚·马克和乔治·路易·伯格。有些主题包括“墨西哥历史与文化”、“拉丁美洲短篇故事：一种传统”和“波多黎各：国家、历史、文化与文学。” 进行娱乐和多媒体节目制作。语言知识教学中使用英特网的这种模式，在网上观看与聆听多媒体节目并制作自己的视听材料让全世界的人来分享，教师和学生从中能够得到极大 的乐趣。俄勒冈大学的 Media literacyonline Project 网站（interact．uoregon.edu/MediaLit/ Homepage）是一个有价值的多媒体学习课程项目。这些主题有广告、评论技巧、新闻报道、图片与视觉艺术、无线电制作、网页设计与剧本写作等。通过儿童无线电音频媒体的连接，Media Literacy Online Project所连接的网站之一是华纳兄弟的疯狂乐曲卡拉OK。在这里学生们可以和DaffyDuck合唱“Be kind to Y0ur Web－Footed Friends”（“善待你扎根网上的朋友”）或与Elmer Fudd合唱“A－Hunting WeWill GO”（“我们打猎去”）来取乐。或者，通过访问题为“怎样制作你自己的节目”的网站，学生们能够学会怎样制作自己的无线电节目，并与其他学校的学生一起把它们作为听力材料来分享。学生们也可以连接到CBC4kidS网站。在这里，他们可以看由四年级学生编写并表演的节目。他们可以制作自己的节目呈给CBC，或者可以网上游历多伦多的CBC音效工作室去看无线电工程师是怎样制作火车声音、风、行军声音与监狱门等等的。

在教学中使用这些模式，通过网上合作的读、写、说、听、看活动，学生们能够在了解世界与他们自己的过程中成长。教师在每个模式中起辅助作用和指导作用。在这些项目里，教室的墙壁解体了，国家之间的距离不复存在，学生们主要是互相学习或从他们在英特网上找到的材料获取知识。而教师在使用英特网进行教学时，也得重新考虑自己的作用与地位。

　

参考文献：

[l]Greenlaw JC．English languageArts and Reading on theInternet［M］． UpperSaddle River, New Jersey： Merrill Hall，2001．

[2]Landow G．The Convergence of Contemporary CriticalTheory and Technlogy [M].Baltimore: The Johns Hopkins Press,1997．Hypertext 2．0．

　 作者简介：袁雪芬（ 1964）女，副教授，硕士，研究方向：英特网教学，美国文学，应用语言学
　

[返回上一页] [打 印]