今天世界科技迅猛发展，文明智慧已是人类赖以生存和发展的条件，越来越多的 人已经认识到外语课的重要性。然而，也有许多学生仍把外语课看做是枯燥无味 和艰深难学的课程，所以，要帮助学生学好外语课，加深概念理解，课堂教学就 必须有目的地激发学生的学习兴趣，引导学生追求探索，同时还要巧妙提出问题， 引起学生发散思维，联想判断，也能调动同学学习积极性，取得好效果。

加深概念理解，首先要求教师的教学技巧和学生的好奇心要结合。许多心理学家 认为，好奇心是人的认知内驱力，是知识的萌芽，发现学习能激发学生的探索欲 望，从而使学生由被动变主动，而不把学习看成为一种苦事。苏霍姆林斯基说： “儿童的好奇心的根源，就在于我们成年人不断把物品、事物、现象展现在儿童 面前。”英语课的教学，主要通过听、读、说、写诱导和启发，教师在课堂上尽 量把它讲的趣味横生，引人入胜，让学生对感知的对象萌发好奇心，要求知道“是 什么”，“怎样说”，“为什么”，产生一种求知欲望。在英语课入门阶段，每个学 生都很认真，都急于把学到的单词用起来，但不知怎样构成词及句子，这时让大 家先把自己的学习用具和周围的物品利用起来，根据其功能逐一分类放在课桌 上，把这些词按照正确的顺序排列起来，然后表达所说意思。如：１．Ｔｈｅｒ ｅｉｓａｂｏｏｋｏｎｔｈｅｄｅｓｋ．２．Ｄｏｙｏｕｈａｖｅａｂｏｏｋ？ ３．Ｏｐｅｎｙｏｕｒｂｏｏｋｓ！这三句话分别表达了三个概念，三层意思。 第一个句子告诉我们是一件事，是个陈述句。第二个句子没有告诉我们什么事， 它问了一件事，这是一个疑问句。第三个句子既不是陈述句，也不是疑问句，它 既没有象陈述句那样告诉我们任何情况，也不象疑问句那样问及什么问题，而是 在命令某人去做某事，这样的句子是命令句。由此可见，一个句子能够做以上三 样事情中的任何一样。学生们听到这里，就会恍然大悟，噢，原来句子的概念就 是能够表达完整意思的一组词。

其次，形成知识系统进一步理解概念。知识是由概念与原理组成的体系，没有一 个概念或原理不与其它概念、原理发生联系，也没有一个概念或原理不包括在一 定知识系统之中，学生对于概念与原理的理解，不仅要正确地分出同类事物的本 质属性和事物之间的本质联系，而且还要把它归入一定的知识系统之中，这才易 于理解和掌握。如：学习词类代词一课，用一个幽默小故事先给同学们用英语说 一段全部由名词组合的话，再说一段含有代词的话，让同学们初步清楚代词的作 用。“ＪｏｈｎＢｒｏｗｎｓａｉｄｔｈａｔＪｏｈｎｗａｓｈｕｎｇｒｙ，Ｍ ａｒｙｓａｉｄｔｈａｔＭａｒｙｈｕｎｇｒｙ，ＷｈｅｎＭｒｓＢｒｏｗｎｈ ｅａｒｄｔｈａｔＪｏｈｎａｎｄＭａｒｙｗｅｒｅｈａｎｇｒｙ，ＭｒｓＢｒ ｏｗｎｇａｖｅＪｏｈｎａｎｄＭａｒｙａｐｉｅｃｅｏｆｃａｋｅｅａｃ ｈ．ＪｏｈｎａｎｄＭａｒｙｔｈａｎｋｅｄＭｒｓＢｒｏｗｎｆｏｒｔｈｅｐ ｉｅｃｅｏｆｃａｋｅｅａｃｈ．”（约翰·布郎说约翰·布郎饿了，玛丽·布郎 说玛丽·布郎饿了，布郎夫人听说约翰和玛丽饿了时，布郎夫人给了约翰和玛丽 每人一块蛋糕，约翰和玛丽感谢布郎夫人给了约翰和玛丽一块蛋糕。）这段故事 读起来滑稽可笑，但同学们能清楚这是什么原因，只因为它一个劲儿重复约翰、 玛丽、布郎这些名词的缘故，现在让我们再来一次，提醒同学们注意我要放进另 外一些词来替换那些重复的名词，这段话即成为：“ＪｏｈｎＢｒｏｗｎｓａｉ ｄｔｈａｔｈｅｗａｓｈｕｎｇｒｙ．ＭａｒｙＢｒｏｗｎｓａｉｄｔｈａｔｓ ｈｅｗａｓｈｕｎｇｒｙｔｏｏ，ＷｈｅｎＭｒｓＢｒｏｗｎｈｅａｒｄｉｔ， ｓｈｅｇａｖｅｔｈｅｍａｐｉｅｃｅｏｆｃａｋｅｅａｃｈ，Ｔｈｅｙｔｈａ ｎｋｅｄｈｅｒｆｏｒｉｔ．”（约翰说他饿了，玛丽说她也饿了，当布朗夫人听 到他们的话后，她给了他们每人一块蛋糕，她们感谢她。）这回我们听起来好多 了，主要是我们放进名词位置的那些词ｓｈｅ，ｈｅ，ｔｈｅｙ，ｉｔ起的作用。 因而归纳出：为了取代那些重复的名词，我们才使用代词，那么，代替名词的词 叫做代词。

当学生了解一个概念、原理与其它的概念、原理的相互关系和这个概念、原理在 知识系统中所处的位置时，学生对这个概念的理解才会深刻，记忆才会牢固，运 用起来才能灵活和易于迁移。所以，学生掌握英语概念时，不仅要掌握个别的概 念，而且要掌握它们的体系。然而，教师言语中的幽默诙谐也是有重要意义的， 因为它能活跃学生的思想和情绪，发展求知欲。