张扬学生个性张扬学生个性已经没有什么疑义,张扬教学个性,也已经提出来,但提得似乎还不够响亮。 没有教学的个性,怎么会有学生的个性?如果我们的教学像生产流水线一样生产,像计算机程序一样运行,我们学校的“产品”——我们的学生会是怎么一个样子? 所以,我们有必要认真地思考一些有关教学个性的问题。 不同的学科应该有属于自己的教学个性。长期以来,我们用同一个模式来组织不同学科的教学,拿同一个标准去衡量不同学科的课堂,使课堂教学千篇一律,缺少生命活力。不同的课型应该有不同的教学模式,有自己的教学个性。在多年的教学实践中,我们有的教师总结出的诸如活动体验型、创设情境型、专题研究型、问题探究型、自主学习型等教学模式,通过教师根据不同的教学内容组织选用,收到较好的效果。当然,要体现不同课型的教学个性,必须建立新型的课堂,要突破狭小的空间,实验室、图书馆、运动场、博物馆等理所当然成为课堂,还要延伸到社区、农村,延伸到电影、电视和其他各种传媒,延伸到与之联系的现实生活,延伸到相关领域的新知识、新技术,不仅能使教学走向丰富博大,而且更利于学生学活、学好。 尤其重要的是,我们第一线的每一个普通教师是不是也可以有自己的教学个性?一个成名了的教师,大家可以“读读、议议”,也可以“讲讲、练练”;具体到第一线的普通教师,约束便多起来。讲多了,是“满堂灌”;讲少了呢,又成“大放羊”;讲得动情,似乎有点自我陶醉;上得理智,能否打动学生?于是,我们开始设定框子,编织套子,排定程序,先造程式化的教学,再铸程式化的教师,最后便培养出了一批大同小异的学生。而实际上,不同的教师有不同的教学风格,有的以幽默诙谐见长,有的以逻辑严密著称;有的善于以雄辩的口才打动学生,有的则以漂亮美观的书法吸引学生,各有各的特长。 没有个性,就没有人才;没有教学个性,就没有课堂的生命。素质教育的核心在课堂,让课堂焕发出生命活力的根本在于张扬教学个性。确实到了该认真研究教学个性问题的时候了.
作者:李希贵
来源:中国教育
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