吴敏：陈老师，您好!随着e教育时代的到来，电脑已开始进入千家万户。在我工作的上海市建平高级中学，自1999年秋季始，教室里每位同学的课桌上都添置了一台电脑。至今已实践一年多，给各学科的教学，尤其是语文教学带来了不少生机。但同时也给我们广大师生带来了不少困惑。现在教师、家长、同学们对电脑进入教室是褒贬不一，毁誉各半。您作为一位有着丰富教学经验的专家，对这一现象不知有何感想?

　　陈钟梁：应该说贵校教室里人手一台电脑这一举措，是带有先瞻性的，是一个大手笔，是将信息技术教育作为全面推进素质教育的制高点和突破口，实现跨越式发展。最近教育部发布了信息，要求各地加速教育信息化的进程，用5年至10年的时间，完成校园网的建设。沿海发展城市，像上海这样的国际大城市，则争取在一年时间里做到校校通。所谓"校校通"就是指校与校之间教育资源与信息共享。以现代信息化教育带动整个教育现代化，是当今时代的主流。

　　吴敏：的确，利用信息技术整合课堂教学已是势在必行。校局域网的建立实现了"班班通"；通过宽带与Internet相联，使学生随时可以上网查找、下载资料等等。而教师可利用人手一台的手提电脑，制作课件配合教学。然而当这些便利掌握不当时，又给各自的工作与学习带来了极大的困扰。陈老师，您觉得我们该如何面对这一切呢?

　　陈钟梁：利用信息技术整合我们的教与学，这使得我们的教育又上了一个台阶。但现在有些自控能力不强的学生，一下课就热衷于网上聊天、网上收发信件等，以致于使学业后退；而有的教师制作的课件过于简单，甚至节外生枝，无疑又给教学增添了不必要的麻烦。当然这一切不能全怪罪于电脑，不是电脑出毛病，而是人脑跟不上，电脑毕竟是听从人脑指挥的。人脑与电脑之间也有一个磨合期，允许一段时间显得比较幼稚，比较粗糙。汽车当初与马车赛跑，不是还败下阵来了吗?

　　吴敏：陈老师，听了您一番话，我信心大增。客观地说，我在结合信息技术整合自己所教学科的过程中，也的确让学生掌握了一定的信息技术基本知识和技能，培养了学生收集和应用信息的能力以及利用计算机自主学习、探讨的能力。但您认为是否每节课都需要运用电脑上课呢?是否一定要在教室里人手一台电脑呢?

　　陈钟梁：多媒体技术对教学有很大的帮助，但也应根据教学需要，不一定每节课都运用电脑教学。当然，教室的课桌上每人一台电脑，这到底是否符合当前课堂教学实际，可以通过一个阶段试验来回答。据我了解，目前一些发达国家，一般实行小班化教学，课堂既是学园，又是家园、乐园。教室几个角上安置几台电脑，教师、学生随时都可以用。另外，图书馆、阅览室、实验室，乃至走廊、餐厅都有几台电脑，构成校园互联网。也有的是建立一个电子阅览室--网吧，让学生在规定的时间里持IC卡交费上网。

　　吴敏：作为语文教师，现在我们最关心的问题是如何把现代化信息技术教育与语文学科素质教育挂起钩来。

　　陈钟梁：这两者之间联系的桥梁就是提高一代人的信息素养(informationliteracy)。"信息素养"这一概念最早来自美国，其实是从图书馆检索技能发展和演变过来的。简单地说，信息素养就是通过多种来源(以图书与网络为基础)有效地获得、评价、利用信息，来完成指定任务的能力，这是现代人素质极为重要的一个方面。

　　与计算机技能相比，信息素养不仅仅是一种技术、能力，它更多的是体现了一个人的综合素质。从学科的角度来看，语文学科是培养信息素养的最好阵地。在过去漫长的岁月里，信息的惟一载体是语言文字；如今由于科学技术的发展，信息表现形式多样化了，线条、色彩、图形、声响、音乐等都可以蕴涵着信息，在这里多媒体就显示了其极大的优势。然而信息的最大载体仍然是语言文字，我们获得信息的最大途径也仍然是阅读。

　　在信息化社会到来的今天，如果说初中阅读教学重在打基础，那么高中阅读教学何去何从，就值得大家研究了。中国传统文化提供给学生阅读的多是经典范文。细嚼慢咽，字斟句酌，反复咏叹，以在"涵泳"中求"深入"，这成了当时主要的阅读教学方法。应当承认，这对于构建一个人的人文素养，提高审美能力无疑是有作用的。今天的语文教学改革，仍应当汲取其中之精华。但是信息化时代，效率是成功的关键。在每天层出不穷的信息面前，一个人只有精读的本领显然是不够的，还需要有略读、泛读，特别是速读的能力。因为只有迅速、准确地理解与把握所得信息的含义，才能作出正确的判断。

　　吴敏：那么，陈老师您认为速读的最大特点是什么呢?

　　陈钟梁：速读最大的特点便是阅读的任务意识强，即读者根据自己的需要毫无顾虑地获取信息，丢弃那些对自己暂时无用的内容。过去，速读训练在传统语文教学中一直未受重视。其实，速读能力是一种快速理解与处理信息的能力。在信息时代，速读不仅强调单位时间内理解的文字数量，更强调单位时间内所定位的潜在有效信息的数量。面对铺天盖地的信息，主题词与关键词成了速读中重要的索引线索。作为一个现代人，如果不具备娴熟的速读能力，就不可能在激烈的竞争中赢得时间，把握时代最新信息与社会发展的近况。在科技领域里这种表现更为充分。

　　吴敏：陈老师，我现在所任教的是高二学生，他们在网上获取文化信息的能力已相当不错。但与此同时，他们面对着五花八门的网站，又往往会显得十分迷惘，甚至主体沦落，成为网络的俘虏。

　　陈钟梁：伴随网络出现的这一现象是正常的。这不仅关系到语文教学，而且牵涉到整个学校的德育工作的改革与发展，也是我们提高一代人信息素养需要解决的问题。

　　过去进入课堂的书本，都是经过严格审查的，传统的信息传播受到载体物理特性的限制，如书报、广播、电视等的容量都是限定的，纯属单向传播，受众是被动的，政府采取行政的手段管理起来比较方便。而计算机网络的特点则将信息"一网打尽"，全世界的信息尽在你的指掌之中，属于多向传播，受众是参与其中的。因而，网络是信息的宝库，也是一个垃圾场。据有关专家调查，因特网上非学术性的信息中，47％的内容与色情有关，例如，美国臭名昭著的色情刊物《花花公子》，以合法形式在美国建立网址后，平均每周访问者达470万人次。这其中青少年就占了相当的比例。所以，我们可以这样说，因特网也是一把双刃剑。

　　这一现象带给我们怎样的思考呢?计算机网络所造成的信息失控，会带来青少年自我控制与道德意识的弱化，传统的德育教育手段显然已不适应新形势发展的要求。而在教师运用计算机总体水平又落后于教育对象的情况下，这样的尴尬现象只能变得更为突出。应有的对策是：在全面提高教师计算机操作水平的同时，必须加强校园和家庭的计算机使用监督，用传统道德中的真善美来抵御网络传播中的假丑恶。就语文学科而言，过去面对的教材基本上为一元文化，是一种经过审订的规范文化，而今天学生接触的却是多元文化。因此必须提高他们作为受众者的信息鉴别能力与信息选择能力，这正是一个人信息素养的表现。

　　语文教学的本质是终身教育。不管遇到怎样的风浪，都不要让学生的人生之舟迷失在网络信息之海里。

　　吴敏：除了陶醉于浏览网站外，我发现学生还非常喜欢网上聊天(net－meeting)、收发E－mail信件及网上写作等，就连我自己现在也习惯同键盘打交道了。现在我每学期指导学生做2～3篇电脑作文，很成功，正着手指导学生选编一本班级的《电脑作文集》呢。

　　陈钟梁：你的做法真是太好了。我以为电脑作文并不是一般意义上的无纸化作文，也不是作文打字，或打字作文。它是一种全新模式的作文。它与传统作文各有优缺点，正可以相互补充、相得益彰。

　　在实践中，大家已经摸索出了一套电脑作文的程序：首先是确定课题(这一自主权应当交给学生)。一般情况下，电脑作文课题大于传统作文题目，最近我见到的课题有：《挽救濒临灭绝的动物》、《我心中的奥运》、《快放下武器吧，和平正等待着你们--谈巴以冲突》、《21世纪的第一缕曙光》，等等。然后便是网上搜索自己需要的材料；接着是下载、粘贴、编辑成文；成文后学生之间可以网上共享或互访，彼此提出修改意见与建议。最后一项工作则是制作--当小作者几经修改感到满意后，便运用自己所掌握的电脑技术与美术设计技巧，把文章制作成图文并茂的动感作品，甚至还配以合适动听的音乐，给人以多种感官上美的享受。

　　当然根据作文课题情况的不同，延伸下来的工作，还可以向有关方面发布。如，《挽救濒临灭绝的动物》一文可以向全国各地中小学环境保护学会发布；《我心中的奥运》可以向正在申报主办2008年奥运会的世界各大城市发布；等等。

　　我以为电脑作文对提高学生"信息素养"方面好处甚多。首先它改变了学生的作文观，把学生原来的那种静态的、封闭式的作文模式，变为动态的、开放式的模式了，使学生懂得原来要写好一篇作文还需要掌握大量的信息。同时，又要在自己作文中传播出新的信息。总之，作文信息意识、任务意识要强多了。其次，这样的作文还有助于高中生由原来的近短期作文生活发展为中长期的作文生活，输入了研究性学习的成分；而且还能够体现作文新的社会价值和美学价值。这一切，都是传统作文所匮乏的。

　　当然，电脑作文也有其不足之处：打字熟练的写不出一手漂亮的汉字；下载资料自如的可能会别字病句迭现等。学生在文字锤炼方面的功夫下得更少了，至于构思能力、想像能力的培养则有所减弱。这一切还需要由传统作文来弥补。

　　吴敏：陈老师，听了您这一席话，使我享受了辩证法的愉悦。我想，网络将世界变成了一个"地球村"，社会运作方式也越来越信息化、网络化。接下来我准备把陈老师刚才所谈的语文教学中信息素养的培养问题，作为我21世纪第一年的学科课题研究，题目可以暂定为《利用现代化信息技术整合语文课堂教学》。到时请陈老师在理论与实践上多多予以指导。
 
 

[返回上一页] [打 印]