目前，我国的基础教育正处于“应试教育”向“素质教育”转轨的关键时期，传统的教学内容及教学方法都发生了重大变化。作为基础教育的一个重要组成部分——高中英语教育，必须面对现实，进行重大改革。这就要求我们基础教育工作者再也不能仅仅满足于传授现成的书本知识了，而要在传授现成的书本知识的同时，培养学生的良好素质，以适应这一新时代的要求。

一、什么叫素质教育？它与应试教育有何关系？

所谓英语素质就是指“一个人对英语的相对稳定、内化的能力。具体而言，是指一个人对英语交际的驾驭能力，英语听、说、读、写的能力，特别是听和说的能力”[注1]，“英语素质教育是指以上能力培养过程中的教育教学。其目的是为了使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”[注2]

“素质教育”与“应试教育”两种教育模式在观念和实践上的差别构成了一对矛盾。素质教育是一种着眼于开发人的潜能，以完善和全面提高整体素质的教育。它包含着思想、文化、心理、体、美、劳等方面的教育。而应试教育强调的是单一地传授知识，培养应付考试的能力。目前的状况是过多地、片面地强调学生的笔试能力，集中强化学生对语法知识、语言形式的掌握，而淡化了听、说、读能力的培养。可见素质教育和应试教育是两个不同的教育手段，有着本质的区别。

二、高中英语素质教育的目标

《全日制普通高级中学英语教学大纲》（下称《新大纲》）明确地提出了英语教学的目标是培养学生“初步运用英语进行交际的能力”。英语教学包括语言知识、语言技能和语言运用三方面。其中语言知识是形成语言技能的基本条件，语言知识和语言技能是语言运用的基础，它们的总和便是语言交际能力。这一能力的培养就是英语素质教育的目标。

三、在高中英语教学课堂中实施素质教育应该贯彻四个基本原则

第一，以课堂教学为主渠道。

课堂教学是教学的基本形式，它是教学工作的中心环节，提高教学质量，关键就在于优化英语课堂教学程序，提高课堂教学的效率。

首先，教师要选择有效信息，设计好输出的程序。教师提供的有效信息在于把教材的知识规律性的东西准确简明地表达出来。其次要研究发出信息的顺序、强度和速度，讲究处理的方法和艺术。在输出的信息中，哪个在前，哪个在后，应当根据学生的认识规律，作出精心安排。否则“序”的紊乱会给学生带来接收困难。在教育中，教师为了引起学生对某信息的重视，可以选取适当的方法，增强该信息的强度。如在学习重要词汇、句型、语法时提高声调或延长时间，板书时使用彩色粉笔或放大字体或加波浪线，以增强语言信息的强度。在课堂上，教师是主要的信息输出者，应当注意输出的速度与节奏，做到当快则快，当慢则慢。最后应尽力排除各种无效信息对学生的干扰。如教师慢条斯理、语无伦次、模棱两可的语言，教室内外的环境影响，课堂内的偶发事件等都会引起学生的注意力不集中，产生干扰。

第二、以优化教学方法为主要途径。

优化教学方法，目的是调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生养成勤于学习，善于思考的习惯。要鼓励学生提出问题、讨论问题和研究问题。创造生动活泼的学习气氛，不能用同一种模式教学，用同一个标准要求所有学生，而是要区别不同类别的学生，因人施教，因材施教。

课文教学是中学英语教学的重点，它直接关系着课堂教学质量的提高。《新大纲》告诉我们，课文首先应该以整体面目出现，然后是局部，这样才能避免出现只见树木，不见森林的现象，也就是说，在课文教学的处理上显示出整体教学的完整性、综合性和全面性。完整性是指从理解课文内容到模仿运用这一过程；综合性是指听说读写训练的结合；全面性是指语言知识的掌握和语言能力的提高。因此，我们要采用视听说、谈话、讨论、阅读、写作等综合训练方法，给学生提供大量语言条件和机会，使他们在大量的实践活动中，掌握语言知识，提高听说读写的能力。

第三、以学生为主体。

从某种意义上说，素质教育的真正落实在于学生“主体性”充分发挥。“所谓主体性是指在有客体的活动中，作为主体的人所具有的本质特征，既人的主观能动性。”[注3]我们应以学生主动参与，学会学习为基本思路，使学生真正成为学习的主人，自始至终、积极主动的参与学习的全过程，充分发挥他们的主观能动性和创造性。没有学生主动发展，就没有学生的创造性。因此，我们要彻底改变过去那种“重教轻学、满堂灌、填鸭式”的陈旧教学思想和教学方法，变学生被动接受知识为主动学习知识。这正是人们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。现代美国教育家布鲁纳（J. S. Bruner）提出了教学以“学习者为中心”的理论。[注4]根据这个理论在教学过程中“要让学生充分发挥积极性。在课堂教学中主要是学生的活动，教师处于从旁指导的地位。” [注5]他认为规则、原理不该由教师硬灌给学生，而是应该在教师的引导下，让学生通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己去发现，这是一个自动的学习过程。即所谓“发现学习”（discovery learning）。“发现学习能激发学生学习兴趣和强烈的学习动机，培养学生独立分析和解决问题的能力” [注6]。因此，在整个教学过程中，教师要自始至终地把重点放在培养学生“主体”上，让学生主动发展，完成从认识到技能的转化。

第四、发挥教师的指导作用。

《新大纲》明确指出，“在教学中要发挥教师的指导作用。” [注7] 教师的指导作用就是要组织好课堂教学和课外活动，指导学生学习英语的方法，帮助他们养成良好的学习习惯，培养他们的自学能力。教师上课时不要总是独占讲台，用大部分课堂时间去讲解语法规则、词汇用法，要“精讲多练”，但练并不是完全机械地练习、背诵，教师要指导学生主动参与各种交际性的语言活动。就像在戏剧、电影中，唱主角的真正演员是学生，而教师在指导学生做各种活动，充当着导演的角色。教师还要研究学习方法，如在阅读理解课文时，让学生课前复习有关的旧知识，再把新课与旧课有机地结合起来，融会贯通。还要着眼于自学能力的培养，不断地对学生提出新的要求。在此过程中，让学生根据上下文猜词义，再进行跳读；进而找到主题句；最后联系文章内容，经过讨论、分析、推理和判断等思维过程，准确地把握全文，正确地理解含义。

四、实施英语素质教育几个重要环节

首先，应不失时机地把思想道德教育贯穿于英语教学之中，让学生德智体美劳全面发展。

素质教育是以全面提高学生的思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育。这就要求教师在平时教学中加强对学生的道德培养。如高一上册“The Olympic Games”,这篇文章介绍了奥运会的历史和发展情况，教师可适时地对学生进行恒心、毅力以及把国家和集体荣誉放在第一位的爱祖国、爱集体的思想品德教育。再如在学习“The Great Wall of China” 时，可引申出歌颂劳动人民伟大的思想教育，使学生学习人民群众抗击外来侵略的民族精神。

其次，应注重学生的生理和心理素质的培养。

高中学生处于青年成长期，正是记忆最强、精力旺盛的黄金时段，要引导他们多记单词、词组、习惯用语，着重培养他们的准确记忆和有意记忆；同时注意对他们心理素质的培养。他们具有强烈的用英语交际的欲望，强烈的愿望是学习的前提。肯学愿学才能够抓住英语实践机会，主动进行英语交际。

再次，在教学过程中，要加强对学生能力的培养。

大量的事实证明，一些高分低能的莘莘学子很难适应千变万化的今天。教师应摆脱中、高考的指挥棒，从应试教育的误区走出来，从培养学生的能力着手，贯彻素质教育，培养学生的能力。

平时教学时，教师要尽可能地为学生创造独立思考的机会，加强学

习方法的指导，养成良好的学习习惯。如：课前主动预习，发现问题；

课堂上专心听讲，解决问题；课后主动复习，总结归纳加强记忆。

培养学习的能力还要从培养学生的兴趣和情趣着手，创设有利于学习的浓厚、轻松的气氛，让他们乐意、轻松地接受新知识。比如上课前让学生唱一首英语歌曲，或用英语给学生讲一个幽默，或上课前来一个Free talk.

多组织学生参与课外活动，培养学生的听说读写能力，课余时间让学生多与老师、同学用英语交谈，或组织开展各类趣味比赛，促进学生产生学习英语的内在需求和动力。

有人担心英语课堂上实施素质教育会影响教学质量，降低学生的成绩。其实这是不必要担心的，素质教育的本身就包含了文化教育，它是一种着眼于开发人的潜能，以完善和全面提高整体素质的教育。而应试教育只着重培养应试能力，忽略其它能力的培养，片面追求升学率，结果导致学生的发展不全面，能力低下，学生学习主动性和积极性不能充分调动，养成了懒散、被动的不良习惯。

改变应试教育，实施素质教育，是目前高中英语教学中的当务之急，全体高中英语教师应从战略的高度认识这一问题的重要性。只有这样，我们的高中英语教育才能走出“应试教育”的怪圈，步入良性循环，培养出更多更好的优秀英语人才。

[注释]：

①②《中小学外语教学》98.12 叶建松文：《初中英语素质教育模式阶段实验报告》 （P。4）

③《中小学英语》98.12刘煜《英语教学中如何体现素质教育》  （P.19）

④⑤⑥章兼中《国外外语教学法主要派》  （P.190）

⑦《全日制普通高级中学英语教学大纲》第五部分

参考文献：

①章兼中主编《国外外语教学法主要流派》（华东师大出版社1983）
②李树珍著《中学生心理与教育》（光明日报出版社1987）

③李庭乡主编《英语教学法》（高等教育出版社1983）

④杭宝桐《中学英语教学法》（华东师大出版社1993）

⑤李赋宁等著《英语学习指南》（高等教育出版社1986）

⑥《中小学外语教学》和《中小学英语》等部分刊物

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