任务型教学途径（Task-based Approach）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，其实质是交际教学思想的一种新的发展态势。
任务型教学途径既有效地培养学生运用语言的基本能力，又充分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高复习效益。复习课的任务确定应从学生的学习实际出发，围绕特定的复习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与，积极合作，成功体验，来提高其发现问题解决问题的能力。
高三英语复习工作的实际和要求决定了任务型教学途径的实践意义。采用任务型复习课教学模式有利于调动学生的复习积极性，提高复习的针对性，增强学生复习的自主性，更有利于教师抓住学生复习的兴奋点，找准高考复习的切入点，启动提高复习效益的增长点。问题－原因－方法－效果是任务型教学途径在复习课教学中的最好体现。
1. 任务的确定必须根据学生的问题
找准学生的问题是教师上好复习课的前提条件。来源于学生真实准确的问题是决定任务真实性的基础。这就要求教师在认真研读考试说明，演练近几年高考试题，摸准考试方向的同时，对学情进行广泛深入的调查研究，力求获得真实可信的第一手资料。教师要根据高考要求，编写复习预习提纲或诊断性测试题，加强对学生问题的搜集与整理，让学生通过自主检查的方式，充分暴露出知识的欠缺和能力的不足，为教师确定复习起点，把握复习重点和难点，设计复习任务，提供有力保证。在进行单元知识点复习时，我们把高考要求和本单元出现的知识点紧密结合起来，以考试说明、重点词汇、固定句型、实用语法、考点再现、问题整理等几个方面来编写好复习预习提纲，课前发给学生，通过学生的自主复习、自我检查找出存在的主要问题。教师要重视对学生问题的收集。
2. 构成任务的复习内容必须以解决问题为中心
对来源于学生的问题，教师要进行认真的梳理与分析，找准问题产生的根本原因以及与知识点的内在联系，弄清哪些是知识上的欠缺，哪些是能力上的不足，围绕学生的问题，确定复习目标，根据教学所要完成的中心任务，精心组织筛选复习材料，安排好复习内容，凡不利于学生解决问题，形成能力的内容应大胆删除，保证复习内容的针对性和实效性。内容服从于问题，任务要以解决问题为中心。在复习强调句型时，发现学生对强调句型中的否定转移、主谓一致、被强调部分提问以及that引导词选择上存在较多共性问题，因此根据学生实际确定的复习目标以及构成任务的复习内容必须以解决这些问题为中心。通过对It wasn’t until---that---和Whom was it that you had finish this job ?等强调句型的变式训练和在高考试题中的具体运用分析来提高学生对此句型的认识水平和应变能力。
３．完成任务的方法必须以解决问题为目标
方法是完成任务，解决问题的重要途径，教师在准确了解学生实际需求，发现主要问题后，要从学生学的角度来思考解决问题的主要方法，设计复习教学活动，使学生的复习活动具有明确的目标，是一个有梯度的连续活动，在教师所设计的各种复习任务中，学生不仅能够不断地复习知识，而且能够有效地提高语言运用能力，强化解题能力。因此，活动要以问题为中心，并具有可操作性，活动要以学生的实际需求为出发点，内容和方式要尽量实用，活动要有利于学生复习知识，发展语言技能，从而提高学生实际语言运用能力，活动要能够促使学生获取、处理、使用信息，发展用英语解决实际问题的能力，同时活动应具有明显的效果，让学生在老师的帮助下解决他们自己想解决而又无法解决的问题，真正学有所获。抓住了问题，明确了任务，选择了方法，组织了活动，产生了效果的任务型复习教学一定能够促使复习效益的最大化。
４．基于完成任务而设计的活动必须真实
复习教学中讲授和训练的内容必须与真实语境以及高考的真实情景紧密结合，对照高考要求，让学生产生差距感，从而更有效地激发学生的求知欲，抓住学生复习中的兴奋点组织教学，要把学生的问题放在高考的背景条件下，予以充分考虑，带领学生参与、体验、了解高考试题的结构、风格、特点，加强适应性训练，力求最大限度地提高学生在真实语境中运用语言知识和解决高考试题的能力。例如：对词组look forward to的运用，如果把它放在句子The day we have been looking forward to came的语境中体验，学生会立刻明白词组的基本含义以及语境对正确理解词组的重要性。 同样，在对高考冠词知识点用法复习中，我们先把近几年有关冠词考点的高考试题集中呈现给学生，在他们亲身体验的基础上，认真分析，找出问题与基础知识间的本质联系，从而提高复习的针对性以及实效性。

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