误区一：用英语授课，完全抛弃汉语
    高中英语教学提倡用英语口语授课，有一定的好处。它一方面能创造英语氛围，同时；教师在教学过程中口语也得到了保持和提高。但这并非要求英语课必须用英语授课，完全抛弃汉语，如：英语中的分词，虚拟，倒装不定式，名词性从句的讲解，需讲清句子结构，用汉语解释，学生听起来简单明了；若用英语解释，学生听起来会感到非常吃力，反而弄巧成拙。因此，教师可用英语口语组织教学，使大部分学生能接受，再就是尽量用学过的英语来教英语，不要用蹩脚的英语来解释语法现象。
    误区二：单词、词组讲得面面俱到，例句多多益善
    词汇是英语教学中的重要组成部分。有些教师讲解时，恐怕漏掉词意，于是把一个词的许多用法都逐条罗列出来，再配上例子，以为这样学生能听懂，其实不然。英语的词汇讲解要突出重点，又要把词的基本含义讲清；然后培养学生在文章中识别词义的能力。另外，教师在讲解词时，举例是必要的，要尽量举一些浅显易懂，与日常生活有关的例子。这样学生不会因学词而头昏脑胀。
    误区三：重视语言交际功能，语法可以不讲或少讲
    当前的英语教学改革提倡培养学生的交际功能，听说放在重要地位。但并非多说、多听、多背、多练，就能学好英语。英语的另二种功能就是读、写，这就需要学习者掌握外语的语法结构，语法功能。中国的学生不掌握好语法，就会出现汉语式英语，更不用说自己写作、阅读了。
    误区四：课文、对话背得越熟，越多越好
    背诵无疑是提高英语的一个重要方法。记得多，学生会积累一些知识，更好地运用语言，培养动口、动脑的能力。但我认为，英语的对话、课文的背诵要适度，要有重点。教师选材要注意，让学生背一些重点段落，重点句子，重点谚语。这样，学生能有意识地去识记，模仿。
    误区五：向课上四十五钟要“效益”，满堂灌
    教学活动是教师和学生的双边活动。教师一方面应全面、系统、有重点地完成当堂的教学任务；另一方面，学生也应在四十五分钟内接受知识，学会知识，学会应用，当堂巩固。有些教师课上以“我”为中心，填鸭式地讲，学生只能被动地听、记，没有活动的时间，造成教学的失败。
    误区六：精讲精练，就是少讲少练
    教师要在备课上下功夫，课堂上要精讲知识点，巩固练习题要有代表性，不要搞题海战术。有些教师课堂上讲得拖泥带水，含糊其词，重、难点不突出，甚至漏掉知识点；有的教师以为精讲就是少讲，把时间过多地给了学生，而学生又不能得到教师的点拨；练习题练得过于少，学生学得不到位，脑子空空如也，所以教师平日教学时，要克服这一点。

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