浅淡开展拓展性活动的作用

安徽省芜湖市马塘区教育局教研室　周虹民
 
  
拓展性活动指的是教师在课堂上，发掘教材的拓展点、空白处，让学生们围绕着某一主题，搜集信息，加工处理信息，并应用知识解决问题的语文实践活动。在符合学生们身心特点和发展水平的拓展性活动中，学生们往往兴趣盎然，情绪高涨，接受知识、综合运用知识的效率也就特别高。拓展性活动能激活学生的思维，整合各学科信息，发展其综合素养，具有其他教学形式不可替代的作用。

一、开展拓展性活动有利于激发学生的主动学习意识

1.喜闻乐见的拓展性活动形式

课程标准提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。”笔者认为，开展拓展性活动时，采用孩子们喜闻乐见的形式，易于激发学生的主动意识。结合课文《自己去吧》的教学，可利用教材的空白处“山那边的风景很美！”让学生发挥想像，去说一说山那边的风景怎样美。结合《美丽的小路》，可以让学生分角色，戴头饰去演一演。结合《四季》中四季美景的句子，可让学生在优美的音乐声中跳一跳。结合《四季》中不同的景物特色，可以让学生画一画美景，写一写儿歌。结合《王二小》一文的教学，可以让学生唱一唱《歌唱二小放牛郎》。

在开展拓展性活动时，要让孩子们全方位地动、看、说、谈、思、写、唱、跳、演、画、玩，让孩子们在玩中学，做中学，活动中学，让孩子产生主动学习的意识，产生学习语文的内驱力。

  2．丰富多彩的拓展性活动内容

  在多种多样活动形式的基础上，丰富活动的内容是十分必要，也是必须的。丰富的内容可以刺激儿童的眼、耳、口、脑等感官，使儿童产生主动意识，并促进主动意识继续持久地存在，最终成为一种纯学习动机。

有位教师在教学识字课《菜园里》时，结合“萝卜地下捉迷藏”一句，让学生开展了捉迷藏的游戏。孩子们的兴趣陡增，精神饱满，识字教学也变得生动有趣。

还有位教师在教学《四个太阳》时，初步感知课文后，教师让学生画一画自己喜欢的太阳的颜色，还可以配上其他自己喜爱的景物。这一设计激发了学生的兴趣，他们纷纷拿起画笔，争相画画。课后，教师还将孩子的画进行了集中展示，办了一个小型画展，更加激起了孩子们学习语文的主动性。

二、开展拓展性活动有利于学生形成语文的基本能力

l．开展拓展性活动为文本和学生之间架设了交流平台。

阅读是个性化的行为，是学生与文本之间对话过程。而要使这一行为、这一过程呈现出来，并形成学生的能力，必须依靠拓展性活动的开展。如一位教师在教学《小熊住山洞》一课时，设计了这一拓展性活动：动物们都向小熊说了些什么话？这一发散性思维的问题刚提出，孩子们便纷纷举起小手，叽叽喳喳地说了起来，真诚地表达着对小熊的感激、赞扬、敬佩之情。这一活动的开展无疑为学生与文本间架设了交流的平台、互动的桥梁，学生对文章的阅读理解能力也得到了体现。

在教学古诗《静夜思》时，可以先让学生通过朗读，了解感悟古诗的意思。教师抓住这一时机，开展拓展性活动：这么美的图画，我们来一起把它画下来，让大家欣赏。师生合作共同在黑板上完成了一幅美丽的图画。这幅画已经清楚地表达了孩子们对诗中词语的理解，对诗的意境的感悟。

2．开展拓展性活动为学生口语交际能力的形成奠定了基础。

现代社会尤为重视对口语表达及语言交际能力。同样的一件事由两个口语交际能力有差异的人去完成，其效果大不相同。口语交际能力强的人，往往会事半功倍，而能力差一些的，则可能是事倍功半。

开展拓展性活动是培养这一能力的重要途径。因此教师们应积极利用教材，创造性地使用教材，开展拓展性活动。一位教师在教学《小伙伴》时，设计了这一拓展性活动，这三个人物中，你认为谁做得最好，为什么？孩子们纷纷议论：有的人说喜欢安娜，因为她在提醒玛莎以后做事不能丢三落四。话音刚落，有个孩子说不同意，他觉得安娜光说不做，不能算是帮助。有的认为安东最好，因为他在玛莎最困难的时候，用实际行动帮助了玛莎，而且还把大点儿的面包给了玛莎……在争辩中，在评价中，文章的主旨已了然于心，口语表达能力、言语交际能力得到了发展。

续编故事是培养孩子语言能力的好方法。在教学《小白兔和小灰兔》一文时，可以开展这一拓展性活动：说一说后来小灰兔是怎么做，怎么说的。在教学《两只狮子》时，可以在课文的结尾处让孩子充分发挥想像，说一说懒狮子后来的生活情况。孩子们驰骋着自己想像，续编了一个个内容不同的、精彩的小故事。

三、开展拓展性活动有利于发展创新思维

语言是思维的外壳。语言表达能力的强弱，与创新思维能力的强弱密不可分。巧妙地开展拓展性活动，易于发散学生的思维，迸发创新的火花，从而树立创新意识。从这一角度说，开展拓展性活动是发展学生创新思维的好方法。

在教学《兰兰过桥》一文时，可以在学生了解课文内容的基础上，让学生利用自己已知信息来画一画未来的桥。学生们画出的一张张画，一座座桥，虽然不够实际，但却新、异，正代表着他们创新的思维。

四、开展拓展性活动有利于学生形成自主、探究、合作的学习方式

课程标准强调要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。拓展性活动是这种学习方式形成的很好载体。

开展拓展性活动时，可事先合理地组建合作小组，也可根据具体的活动内容、形式，临时组建几个大组。然后选出一个小组的领导者，充当小老师。在合作活动前，提出明确的活动目标，活动的要求，然后让孩子们聚在一起或是想办法，出点子，或是对同伴的意见进行补充，或是共同帮助有困难的同伴。当孩子们的小脑袋挤在一起时，当他们互相倾听伙伴们的意见时，当他们共同探究一个活动内容时，他们的合作学习能力在提高，探究学习的意识在增强。

如在学习了《美丽的小路》一文后，可以开展演课本剧活动。先组建几个大组，选出小导演。其余的组员选择自己喜欢的角色，进行分工合作，并帮助有困难的伙伴表演。大家互相帮助，取长补短，将课文演活，使静态的课文变得生动有趣。在教师鼓励性的评价中，学生们体验到了成功的喜悦，更激发了他们学习的热情。

开展拓展性活动，要求教师在教学中做个有心人，要善于利用教材的空白处，发掘教材中能激发学生的兴趣热点、思维活点、学习难点的内容，积极开展拓展性活动，促进学生主动发展。
 
 

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