《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这里的对话含着两层意思:一是教学是教师与学生以及学生与学生间的对话过程;二是阅读是读者与文本的主体间的对话过程.基于这种理念和要求,我们在语文教学中尝试与学生、文本进行对话,但往往是“话”对不起来,学生对内容感悟不够,体会肤浅,使课堂中的对话失去了应有的生机和活力。那么如何才能使对话不流于形式,不浮在表面呢?
“教师是课堂教学的组织者、引导者、策划者”。这就要求教师先要潜心与文本进行对话。只有教师用心去感受、理解文本的价值意义,感悟作者的思想感情,正确把握文本的人文精神,从字里行间感受作者情感跳动的脉搏,与作者产生情感的共鸣。被文本感动了,有了真真切切的感受,教学时才能以真情感动学生。特级教师
“阅读是学生的个性化行为”,因此要引导学生“潜心会文”,自己探究这是对话的前提。学生只有熟读课文(包括有感情地朗读课文),悟出其中某些东西,才能和同学、老师“对话”。万变不能离“其宗”,这个“宗”就是读书。由此我想到特级教师
在对话中我们要尊重学生的主体地位,在平等的基础上引导学生对话,但并不意味着教师要放弃职责。我们鼓励学生个性化的、多角度的、有创意的阅读,并不排斥阅读中思维的求同。如特级教师支玉恒上《放弃射门》一课时,组织学生讨论:“福勒到底是不是优秀的运动员?”课堂上学生兴趣盎染,情绪高涨,有的学生认为:福勒是一名好的运动员,他放弃了一次成功的辉煌,宁可踢不进球,也不让对方守门员受伤。而有的学生则认为:福勒不是优秀的运动员,球员的职责就是把球踢进球门,而他放弃了射门。这时,支老师说:请同学们想一想,是一个球重要还是一条生命重要?在老师的引导下,有一个学生说:每为球员在球场上都想创造机会射门,但他为了避免对方的受伤,放弃了射门的机会,品质多么高尚,不是一位好球员吗?
另一位学生说:如果不顾对方的生命,不顾一切把球踢进去,这也算是一位优秀的运动员吗?是一个冠军重要,还是一条生命重要?可见,在对话过程中,教师要敏锐地判断学生对话的质量和价值,并相机进行引导尤为重要。教师在尊重学生的前提下,如此不失时机地进行适当的引导和帮助,才能保证对话的质量。
总之,我们要正确把握“对话”教育的实质,明确学生是学习的主人,是主体。课堂上应该是书声琅琅,议论纷纷。老师则是组织者、引导者。让学生学得主动,学得扎实,学得灵活,必将产生积极而丰富的“对话”。
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