“解题”的艺术

道滘镇四联小学  叶茂枝

好的开始，等于成功了一半。同样，一堂新课的解题如何，决定这堂课的成败。因此，“解题”需要讲究艺术。

一、         扩充解题，贯通文意。

在教《狼牙山五壮士》这篇课文，教师出示课题后，便在这一题目的前后加上了四个括号，让学生在初读课文后能填上“什么时候，在狼牙山的什么地方，五壮士是谁，怎么样”。填好后能连成一个句子。学生有目标地初读了课文后，便填写出：（１９４１年在）狼牙山（的顶峰上）（马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才）五壮士（胜利完成了掩护任务后，壮烈跳崖）。这样，通过填空题意，学生不仅读懂了题目的含义，而且又借题引导了初读，完成了概括课文主要内容的训练。

二、         抓住关键词，入重点。

《捞铁牛》这篇课文开始教学时，教师先要学生找出这个题目中哪个词最重要。在学生致认为“捞”这个词最重要后，教师便顺势而下：“你们觉得围绕这个‘捞’,课文应当告诉我们什么?”学生议论纷纷,教师择要板书,归结出:１、“捞”的东西；２、“捞”的地点；３、“捞”的时间；４、“捞”的人；５、“捞”的原因；６、“捞”的经过；７、“捞”的结果。教师便要学生围绕这七个要点去读课文，划出有关词语，并能把这七个要点连起来，说几句话。

三、“剥笋”解题，透析入理。

《富饶的西沙群岛》一课，教师针对课题包蕴了较多的知识点，采用层层深入的“剥笋”术。教师先板书一个“岛”字，问：“谁知道什么叫‘岛’呢？”再接着在“岛”前又板书一个“群”，问：“那什么是‘群岛’呢？”然后在“群岛”前板书“西沙”后问：“你们知道西沙群岛在哪里吗？”教师小结了“西沙群岛”在祖国版图上的地理位置后，又在“西沙群岛”前面板书“富饶的”，然后问：“什么叫‘富饶’？西沙群岛有什么，才说它是富饶呢？”教师在黑板上依次展示的解题轨迹是：岛――群岛――西沙群岛――富饶的西沙群岛。

四、         “问”解题，设疑导入。

在教学《“你们想错了”》这篇课文时，教师便从课题中生发出四个疑问，引导学生自读解题：１、“你们”是谁？２、他们是怎么想的？３、错在哪里？为什么是“错了”？４、题目为什么要加双引号，是引用谁的话？

五、“引入”解题，激发意趣。

有的课题在解题时适当引入一些相关的故事、儿歌、谜语、传说等，不仅可以富于与课题相关的信息量，而且有助于激发意趣，促进理解。

六、         情解题，强化氛围。

教师抓住题目中最富有感情的词，触景生情，酝酿出与课文情调相应的课堂氛围。

七、“改、换”解题，以“新”激思。

在解题时，教师故意更换题目的词序，或更改题目中的一个词，让学生在分辨中进一步理解题目的含义。

“文无定法。”同样地，“教无定法。”“解题”的方法多种多样，因不同体裁、不同内容、不同年龄的学生等方面，,而采取不同的方法，但万变不离其宗，解题目的在于使学生迅速进入教者的情景，达到事半功倍的效果！  

[返回上一页] [打 印]