讨论

因材施教多元智力理论

 

(409123)重庆市石柱县河嘴小学校 钟发全

 

读了林崇德先生的《质疑加登纳“多元智力”》一文，读了一些介绍多元智力理论的文章与书籍，也读也了一些中华教育文献瑰宝，我深深地感到，吐故纳新和因材施教的重要!

理论也罢，新知也罢，无国界!集中对多无智力理论的学习、实践和探索，笔者已有一年有余。不管是“加登纳”还“加德纳”，我都发现，他可是一个中国迷，“多元智力理论”中有许多是中国的东西。现在对我们来说应另有一共识，别人发展了我们的理论，我们应该说一声谢谢!当前最需要的是“中国加登纳多元智力理论”

吐故纳新，因材施教，学习外国人的加登纳，学习中国的加登纳，结合新课改的一些新理念，走出一条适合自己的路才有用。下面将试着抛砖引玉，以与人商榷：

何谓因材施教？因材施教有两则著名案例，一可参阅《论语·先进》，二可参阅《荀子·子道》。从这两则案例可以看出，因材施教解决地是“采用什么样的教育方式”、“如何培养学生”、“培养什么样的学生”的思想、方法、策略等问题，是针对学习的人的智力和非智力因素等具体情况施行不同的教育。

美国的霍华德·加德纳，于1983年提出多元智力理论，核心是促进多种智力和谐发展，实际上是依据心理学、教育学的原理，在阐明 “有教无类”、“施教有类”的辩证思想。多元智力理论是在更具体地解决“采用什么样的教育方式”、“如何培养学生”、“培养什么样的学生”的思想、方法、策略等问题。

如今是,因材施教的道理人人都懂，但就是实施起来比较困难，难就难在难以把握住每个学生发展的最佳目标。只要将两者加以比较，就会发现多元智力理论原始于因材施教，是“古为今用”、“中为美用”的继承与创新。多元智力理论结合因材施教，更易解决教育教学中如何培养人的难题。如果一旦把握住了学生多元智力发展的最佳目标，因材施教的其它问题就迎刃而解了。

教改中对外吸收与立足本土，结合因材施教实践多元智力理论，在我的教学与实践中收到了很好的效果。主要做法三点：

1、为多元智力而教，“施教”促进全面发展学生。如此“施教”去促进全面发展学生，这是对教育目的的新思考，有利于教师在积极实践新理念的教学中，生成新的“教育观”和“教学观”。

2、通过多元智力来教，“因材”促进学生发展全面。在新时期实践新课程标准通过多元智力来教，“因材”促进学生发展全面，是对教学方向的新追求，有利于教师生成新的“学生观”和“课程观”。

3、整合因材施教与多元智力理论，促进全面学生发展。因材施教是实施多元智力的最佳策略；多元智力理论实践于教学，促进全面学生个性与共性和谐发展，其最佳境界也就是对学生因材施教。

总而言之，在新一轮课程改革中，实施多元智力与因材施教的衔接，更大的参考价值和借鉴作用更会凸出来。

附：此文发表于2004.11.2《中国教育报》

 

[返回上一页] [打 印]