前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行主动的创造。”在教学中，教师对课堂教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的积极性，要突出“以学为主”，使学生在学习知识、技能的过程中，不断加快发展自身的主体性。
   

在教学《黄山奇松》中，我把读贯穿于课堂始终， 紧紧扣住奇松“奇”字 ，让学生在自主式的读书活动中，通过感知— 理解—内化，进行了语言和情感的多项交流，重点感悟黄山奇松的奇美。同时，注重激发学生的朗读兴趣，让他们选择自己最喜欢的奇松之一的章节进行感情朗读，使学生领会言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。让学生选择自己喜欢的内容，激活了学生潜在的学习欲望，实现了从“老师要我读 ”到“我喜欢读”的转变。  
   

 其次，我又根据学生的认知特点，充分挖掘了教材中的创造因素，让学生查找优美形象的画面，并且独具匠心地创设了说话训练的情境，让学生当导游给画面配音，给游客解说，开展创造性的想象活动。 当黄山三大奇松的图片展现在学生眼前时，他们身临其境，立刻进入了角色 。你看，他们驰骋于丰富多采、妙趣横生的想象中，表现着独见、创见，品尝着创造的乐趣。这样的设计，调动了学生的情感因素，使学生产生了内心的视像，满足了学生的内在需求，启动了他们学习的内驱力。学生的主动性得以发展，创新意识和创新精神得到了充分的肯定和挖掘。

再次，结合练习册上的题目进行迁移训练。课文最后一个自然段是总写黄山奇松，请同学想象其中一棵松树的样子（如黑虎松），再仿照课文描写迎客松和送客松的写法，具体描述一下这棵松树。这样的设计既拓展了学生的思维，又开发了学生的创造潜能，促进了学生的持续发展，这正是课程改革力求表现的。充分提供语言的材料，促进学生语言的发展，使每一个学生都能最大限度地发挥自己的潜能。

   最后，我让学生越来越清楚地认识到人与自然的密切关系，保护生态环境的重要性。查看学过的教材中描写自然景色，反映人与自然的关系，呼吁人类保护自然、爱护生物的文章，如《沙漠的绿洲》《特殊的葬礼》《鸟语》《九寨沟》《珍珠鸟》，《九色鹿》这些文质皆美的文章，把学生引入了大自然的美景。在教学这一类的课文，要让学生亲自到大自然中去走一走，漫步其中，享受自然赐予人类的新鲜的空气，芬芳的花香，悦耳的鸟鸣……条件还不够成熟的，可以通过图片、文字，上网一睹自然的风采，与大自然融为一体，激发他们热爱自然、保护自然的情感。

这堂课，由于精心设计了学生的主体活动，有意识地开发主体、发展主体，并为主体营造了一种生动活泼、民主宽松的教学氛围，师生间建立了一种和谐的合作关系， 良好的合作学习机制  ，所以，在课堂上，学生真正地学了起来，主动地学起来，创造地学起来。

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