【案例1】

教学《飞夺泸定桥》一课，尚子杰朗读描写泸定桥的一段：“泸定桥离水面有十米多高……”“错了，是十多米高！”几个同学急急地给他纠正。

“‘十米多高’和‘十多米高’相比差了多少？”我问。

“差好几米呢！”

“那么桥给人的感觉还一样吗？”

“就没有那么‘心惊胆寒’了。”

“是啊。我们在朗读时一定要读正确，这样才能准确地理解课文。尚子杰，现在请你重新读，读出高和险的感觉来。”

【案例2】

初步感知了《毛主席在花山》的课文内容，王天骄站起来回答“课文写了毛主席在花山的哪几件事”这一问题。也许是紧张，他有些结结巴巴：“课文先写了毛主席……请警卫员……让乡亲们回来碾米……”

“他这样回答行吗？再看看课文。”我提醒道。

“是‘请乡亲们’，毛主席让警卫员请乡亲们回来碾米。”

“听起来‘请’字与‘让’字也没有多大区别呀？”

“从这个‘请’字，能看出毛主席热爱群众，特别尊重乡亲们。”

“说明了人民群众在毛主席心目中的重要。”

【反思】

课堂教学中，学生出错在所难免。“关注人”，就应善待学生的错误。善待错误，不仅表现为不讽刺、挖苦学生，保护学生的学习情感，还应该点“石”成“金”——利用学生的错误展开教学，去伪存真。

教师怎样才能拥有这样一种“点金”之术呢？首先，教师在教学前要与文本进行深入细致的对话，吃透教材，这是“点金”之术得以实施的重要前提；二是更新自己的教学理念，要把学生的错误当成一种教学资源，让课堂充满生成的活力；教师还要在教学实践中不断锤炼和提升自己的教学机智。正像沙粒可以变成珍珠，“错误”不也能生成一份美丽吗？

 

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