运用自主合作学习模式  促进学生个性和谐发展 

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  为了引导学生在自主合作学习中去感受、去探索、去思考、去表现、去创造音乐美，丰富内心世界，探索小学音乐自主合作学习的教学模式，促进其个性和谐发展，培养自主合作意识和开发创新潜能，我们在课堂教学中努力创造有利于学生个性发展的宽松环境和氛围，满足不同层次学生学习的需要，在苏教版第五册第五课《好孩子要诚实》一课的学习中进行了初步尝试。

一、情景激趣导

    我们通过教学语言、教学媒体为学生创设情景。让学生对学习内容进行联想、想象、欣赏感知，刺激其感官，在歌曲的音乐美中得到享受，激发学生学习的内在需求和表现欲望。上课伊始，我就以讲故事来导入“同学们，你们家养了哪些小动物？”学生七嘴八舌地告诉我养了小狗、小乌龟、小金鱼、小猫……。我让学生模仿，调动其情绪，借助小猫的叫声进行发声练习。并认识了圆滑线。解决了切分节奏这个教学难点。我告诉他们“我家也有一只小花猫，每天总是欢叫着迎我进家门。可是，今天家里发生了一件事，小花猫对我生气的‘喵喵’叫。后来我承认了错误，小花猫对我高兴地‘喵喵’叫。同学们，你们想知道发生了什么事吗？”同学们瞪大了眼睛，急切地想知道发生了什么事。我抓住时机说，“我请小朋友用优美的歌声告诉大家吧！”学生听完录音范唱后，我让他们用歌词来讲一讲这个故事，并趁机进行了思想教育。然后，师生一起按照节奏来朗读歌词，进一步熟悉歌词。通过欣赏范唱，学生不但知道了故事，为记忆歌词作了伏笔；同时，由于先入为主，也初步感受了歌曲优美的旋律。故事的导入，听觉上的感知，促使学生根据老师设置的悬念进行想象，并在歌曲的音乐美中受到熏陶，为进一步学习和表现歌曲作了准备。

二、自主合作学习

    建构主义理论认为：教学是在教师的指导下，以学生为中心的学习过程。学习者在适当的环境下能主动探索、主动发现即通过“自主学习”来实现对所学知识意义的建构。同时，我们应当建立全新的以“学”为中心的课堂教学模式，让学生主动参与到自身知识结构的建构活动中。由于学生个体的知识结构和其他条件的差异，其学习方式必然有差异，自主学习和合作互助就有了基础。这就需要教师提供多种学习环境来予以支持，从而达到个体资源共享、共同进步的目的。正是由于前面环节的铺垫，学生有了初步感受。于是，我让学生采用“喵”来模唱歌曲，熟悉歌曲旋律。通过大歌单的展示，师生共同演唱歌谱，减轻了学生的心理负担，更进一步熟悉了歌曲的旋律走向。我让学生轻声填词唱，跟老师一起轻声唱。学生有了正确的演唱概念，为自主合作学习奠定了基础。然后，请学生自主选择学习这首歌曲的方式，可以跟录音范唱学唱，可以跟老师一起学习，也可以组成小组来自学。学生非常自信地选择了自己的学习方式。它摒弃了以往全体学生一起学唱，造成有的学生会唱了，而有的学生却还没唱会的现象。这种自主选择学习方式的策略，其目的是还学生自主学习、共同探索的权利。当师生一起学习时，学生演唱的错误教师能及时指出，提高了教学效率。学生在跟录音范唱和自学时，学生之间也能及时纠正，互相帮助。而学生个体也有了表现自己的机会，并从中获得了成功的乐趣。这种适合学生心理需求的教学环境让学生产生了愉快的心情，为学习增添了一份自信，培养了学生自主学习、互相帮助的合作意识和能力，促进了每一个学生的个性和谐发展。

三、反馈评价指导

    著名心理学家马斯洛提出了人的需要学说，他认为人有实现自我价值的需要。因此，我们在教学中要为学生创造实现自我价值的机会，让学生体验到成功的喜悦。关注学生个体所表现出来的独特性，给予激励，并不断加以强化。而反馈评价正给学生提供了这样的机会。我让学生自由汇报交流，按自己的理解来表现歌曲。有的学生采取了几人边唱边表演的形式；有的学生采取了几人组合，分角色进行演唱；有些学生让老师来当歌曲中的“好孩子”，他们扮演小花猫；还有的学生就采取了齐唱的形式来汇报等等。而这些形式是传统教学模式中较少见到的。我深叹学生的创造力、表现力，及时给予了肯定和鼓励。并请学生给予评价，请他们当当小老师，在演唱上给予指导。教师只是参与其中，及时补充，给予正面指导。这样在心理上既满足了学生实现自我价值的愿望，又在潜移默化中把学生学习的积极性转化成为学习的动力。

四、合作深化创新

    学习内容必须通过练习才能掌握，通过学生个体和相互合作使之巩固并深化。教师要创造有利于学生个性发展的条件、环境，引导学生大胆探索、大胆表现、大胆创新。从而更深地挖掘学生的内在潜能，激发其学习的主观能动性和积极性，使其个性得到良好发展。在教学中，我让学生根据自己的理解对歌曲发表意见。以讨论的形式在力度、语气上进行了处理，并予以实践。通过谈话让学生自由选择表达方式、自由组成多个学习小组来表现歌曲，教师参与到一些合作小组中去予以指导。由于学生个性的差异和各自能力不同，其表现形式也各异：有的学生根据小花猫的洗脸、摇尾等动作创编了律动；有的学生用纸制作了小花猫的头饰，并分担角色进行表演唱；有的学生合作画了一幅小花猫和好孩子对话的图画；有的学生合作创编了新的歌词；有的学生采取了齐唱方式，并用打击乐器来伴奏。我让学生一一进行了展示，学生把小花猫和好孩子的形象表现得惟妙惟肖！那投入的神态，喜悦的面孔，抑扬顿挫的美妙歌声使我们都陶醉其中！学生个体表现自我价值有了时空，当然，其内心世界也表现得淋漓尽致，为新的学习提供了源动力。

    在教学实践中，我们充分认识到了学生这个个性丰富的能动主体的巨大潜能。只有通过课堂教学主阵地创造有利于其个性发展的宽松环境和氛围，学生才能在这个自由的天地里遨游，也才能从中享受到音乐所蕴涵的内在美，享受到成功的乐趣！培养学生自主合作意识和开发创新潜能，从而促进其个性的和谐发展，学生才能得到可持续性发展！让他们一生都喜爱音乐，并热爱生活，创造生活，这应是我们音乐教育教学的最终目的！

参考文献：

  1、《学校教育科研百科全书》（中国教育出版社）

  2、《心理学》（北京师范大学出版社）

  3、文献资料《建构主义理论》

  4、文献资料《认识主体学说》

 
 

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