一、是这里老师学历高吗

回答肯定是“否”，这里的老师大多是中专、大专水平，有的还是非师范院校毕业的，且我们通过听课，感觉有的老师讲课艺术水平和挖掘教材的能力，按我们通常所要求的标准，都还显得非常稚嫩。按一般的观点，即教师本身的知识水平，对教学效果具有决定性影响的观点来看，他们确实还很欠缺。但有关心理学的研究表明，教师的知识水平与教学效果相关程度很低。就是说，如果教师的知识残缺不全，不能帮助学生释疑解惑，那肯定会影响教学效果；但当教师的知识水平达到一定的临界值以后，就不再因为教师的知识水平越高，教学效果就越好。而教师的另一类素质却会对教学效果产生最直接、最显著的影响──这就是教师的教学组织能力，尤其是组织学生学习活动的能力。在洋思中学，这种能力得到了特别的强化，而这又恰恰是我们普通学校所忽视的问题。现在，我们大多老师，还是习惯“满堂灌”、“一言堂”，迷信自己，不相信学生；迷信讲授，忽视训练；迷信多布置作业，不重视学生作业的实效；迷信加班加点，增加教学时间，忽视课堂教学效率；迷信多给学生资料。我们在洋思中学听课，发现老师在课堂上讲得很少，这也许是所有听课者担心、异议的地方，讲这么少，学生能掌握吗？经我们打听，殊不知这恰恰是洋思经验的精髓所在。现在有一种说法叫“该讲的还是要讲。”这话当然有道理，但判断该讲不该讲的依据标准是什么？是教师的判断，还是学生的需要？如果是教师的判断，教师认为得意的地方就放开讲，不得意的就不讲，这不还是“以教为本”吗？未必适合学生的需要。如果从学生的需要出发，则可以作进一步的讨论。学生遇到困难，产生了疑问，是老师直接讲给他们听好，还是让他自己动一番脑子好？

洋思中学摒弃了“以教为本”的思想，就是在学生需要的时候，也启发学生自己动一番脑子。所以把教师讲的时间压缩到最低限度。教师讲的时间少，学生学的时间必然会多，而更可贵的是他们并不简单地划分时间，更注重在这么长的时间里，如何提高学生的学习质量。因此，在洋思听课，我感觉：真实、朴实、平实、踏实。也有人听后感到不够过瘾，提不起精神。但只要稍加一点理性分析，便不难发现，这才叫真正的听课，而其他那些看起来轰轰烈烈，有问有答，学生积极性也调动起来了，但实际上学生真正学到东西没有？

二、是这个学校的学生素质高吗

回答肯定也是“否”。这个学校的学生素质不但不高，反而有更多的属学习“困难”生。正是有更多的学习“困难”生，才使这所学校自身定位让常人看起来比较高。而他们看起来是最切合实际的，最低的定位。要面向全体学生，不选择，不挑剔学生，对于教育者来说，这意味着更多的付出。同时，还要承担着风险，洋思人为什么敢于这样做呢？这是因为他们相信“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，用蔡校长常说的话：“教师一届学生未教好，还会有下一届，而家长只有一个孩子，他们把孩子交给你，就希望你百分之百的成功，所以我们必须教好每一个学生。”如今“教好每一个学生”已成为全校教师的共同信念和自觉行为。这正是洋思中学教师们的责任感、使命感的具体体现，也是教师们敬业精神的具体体现。同时他们也承认学生之间存在着差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供适当的必要学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。在这样的信念支配下，他们不放弃每一个基础差的学生，扎扎实实地做好每一个学生的教育工作。从根本上保证了学校多年取得的巩固率、合格率、毕业率达到!""#的骄人成绩。在这样扎实的基础上，优秀生也水涨船高，大批量地涌现出来。他们对待基础差的学生也有着独到的做法，注重抓好起始年级（初一），从新生进校的第一天抓起，确立“我能行、我能干好”的信念，从最后一名学习基础差的学生抓起，力争使每个学生学会学习、能学习，他们将基础差的学生分散到各个班，排座位时让他们与优秀学生同桌，以便于“兵”教“兵”。课堂上督促鼓励每一个学生积极投入到学习活动中去。教师讲课的起点是学习基础差的学生，提问重点也是学习基础差的学生，课后辅导的主要对象也是这一类学生。力求做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。防止学生将学习中的问题逐渐积累，以致积重难返。这样不仅对学生负责、家长负责、对社会负责，更是对孩子的终身发展负责。因为未来社会的发展需要人们树立“终身学习”的观念，提倡终身继续不断地学习。那么在学校学习时得到的学习方法、获得的成功体验就可能对一个人能否保持终身学习的兴趣起到了重要作用。反之，在学校学习生涯的失败体验却可能导致学生今后拒绝学习。

三、洋思中学的办学经验

学条件和教师的学历水平固然重要，但不是决定办学质量的全部因素，他们之所以能取得骄人的教学质量，是因为他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，在素质教育课程化的基础上，通过优化课堂目标（有针对性）、优化课堂结构（重实效性）、优化课堂作业（有阶梯性）、优化学习管理（重养成性），做到了课堂教学的素质化，创造出了“先学后教，当堂训练”的教学模式。其经验概括为六句话，$%个字，即：“尊重主体、面向全体（洋思的办学思想）；讲求实效、持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教、当堂训练（洋思的课堂教学模式）；深化改革、发展产业（洋思的办学思路）；从严治校、科学管理（洋思的学校管理）；艰苦奋斗、无私奉献（洋思的教师队伍建设）。”洋思中学的一大特色是教学灵活，学生的负担较轻，学习兴趣浓厚。

四、洋思中学带给我们的思考

我们所有听课的教师，都怀着强烈的教学改革愿望，其素质（包括教学组织能力）也并不比洋思中学的教师落后，但改革的步履却非常艰难，这是什么原因呢？思前想后，只有一个，那就是我们已有的经验思想在起作用。当这种经验思想还能派上用场的时候，是不愿轻易放弃的，更何况现在还有许多相关因素在强化这种经验思想。但在洋思却不行，这种经验思想一定要改革以后才能适应需要，而一旦实行了改革，他们的教育实践就提升到一个新的水平。所以我们学习洋思经验，恐怕首先得学习他们重组经验思想的决心、勇气和行动。其次学习洋思人忠于教育事业、艰苦奋斗、勇于开拓、乐于奉献的精神和相信学生、一切为了学生、为了一切学生的思想。再次学习洋思人严格按照教育方针、教育法规、教育规律去办教育的教育观念、教育思想，真正为提高整个中华民族的文化素质服务；同时要学习洋思优质高效的管理和优质高效的课堂教学方法。伟人毛泽东同志曾说：“世界上怕就怕认真二字，我们共产党人就最讲认真。”这点在洋思人身上最能体现，但却在我们这些学习者的身上，被忽视或者说被变异了，这是我们应尤为重视的一个问题，也是我们教育事业成败的关键。