一、什么是全程教育实习模式

该研究是教育部第三批世行贷款师范教育发展研究项目，至今已经历了四个完整周期的实验、验证和推广应用。继1997年10月荣获河南省政府优秀教学成果一等奖后，该课题于1998年6月顺利通过教育部组织的结项鉴定。全程教育实习模式是一种新型的教育实习思想、教育实习体系、教育实习方式的统一体。它是一种高于现行教育实习的新的教育实习模式，同时又是现行教育实习的扬弃和深化。具体讲，全程教育实习是在大教育实习观指导下有目的、有计划、有组织地对师范院校学生进行的全方位、全过程教育实习。之所以称之为全程教育实习模式，主要是相对于传统的毕业前一次性突击实习而言，它有以下显著特征。

一是前期基础扎实。该课题自1990年搞试点，从1993年在全校推广，实施至今，已进行了四个完整周期的研究和实践，这是该课题立项后能圆满、顺利结项的前提。

二是对教育实习的重新界定。教育实习不只是传统意义的一个教学环节，更是一个教学过程，而且，与其它理论课的一门一门结业不同，它是师范生整个在校期间（包括寒暑假）都要不间断地进行的最为完善的教学过程，是包括教学技能训练、教育见习、教材教法研究、模拟教学和教学实践等内容在内，并由此形成的大教育实习观指导下建立起来的全程教育实习模式，其最大特征就是全程。

三是可操作性强。新生入校每人即配发一套与本专业对口的初中教材，并分成若干教学实践小组，每组聘请一名指导教师；每周固定一个下午为教学实践课时间，纳入教学计划，有指导地进行备课、小组讲评、大班比赛等形式多样的模拟教学训练；利用农村中学寒暑假开学早、高校开学晚的时间差，在寒暑假进行教育见习、教育试实习等教学实践活动，让学生在校期间，结合不同阶段的特点，在指导教师的具体指导下，有针对性地持续进行不同形式的准教师训练，使师范生在校期间实现向合格教师的转化，有效地缩短了师范生毕业从教后普遍存在的教学不适应期。

四是形式的多样性。传统教育实习形式上基本多采用放羊式或集中式或两者兼而有之，而且是毕业前的一次性突击实战演习；而全程教育实习则是以中学教学模拟和实践课为纲，从新生入学第一天起即行实施，包括教师基本功训练、教育见习、教育调查、教材和教法研究、模拟教学、教学实践、教育试实习及教育实习等活动，采用小组训练，大班大赛、全校未来教学明星大赛、模拟实习和混编小分队实习等方式，是课内教育实习和课外教育实习、校内教育实习和校外教育实习、有形教育实习和无形教育实习的集合体。

五是参与的全员性。该课题根据学校特点分为四大类：即文科类（中文系、历史系、政教系、外语系）、理科类（数学系、物理系、化学系）、体音美类（体育系、音乐系、美术系）、教育理论类（教育教研室）和寒暑假教学实践类（教务处、团委）以及社会转型期建立稳定的教育实习基地研究等共13个各具特色的子课题。该课题实施对象是全校师范生，而对师范生的具体指导，则由广大任课教师承担，初步形成了广大在职教师的广泛参与机制，培养和锻炼了在职师范教师特有的教育品格和职业素养。

六是重视调查研究，注意扬长补短。设计问卷五种，回收调查问卷3600多份，走访了内蒙、黑龙江、山东、湖北及湖南等十几个省市有代表性的同类院校和教育专家，充实丰富了该课题的改革内容。

七是开设中学教学实践课，建立稳定的教育实习基地。中学教学实践课正式列入教学计划，使课程成为师范生在校期间的一门系统性、持续性、实践性强的课程；采取了各系学生混编组建实习小分队的形式，到农村中学顶岗实习，至今已同16所农村中学建了稳定联系，这种形式同时发挥了两个群体优势，即实习学校指导教师的群体优势和混编实习小分队自身的优势，探索出了一条社会转型期建立稳定的教育实习基地的新路子。

八是与中学的协调性和适应性。因为全程教育实习是针对我国教育存在的教育思想、教学内容和教学方法程度不同的脱离实际的问题，在对农村中学调查的基础上提出的一种新型的教育实习模式，它可以使师范生在校期间就能够结合中学教学实际需要，提前进入教师角色，达到预期社会化目的。我们从师专实际出发，坚持实践，在深化教育实习改革，突出全面、全程培养师范生，对学校课程设置及课堂教学进行全方位、全过程改革与探索，特别是在培养师范生的从教能力等方面，开拓创新，取得了为社会和中学所认可的显著成效，在我国高师中处于先进水平。

全程教育实习模式的构件原则

全程教育实习模式在其理论构建和实践运用上，符合系统论和控制论的科学规律，这在全程教育实习模式的构建原则中有着充分的体现。

一是系统整体性原则。整体性是指系统诸要素集合起来的整体性能，简言之就是系统诸要素相互联系的统一性。要素一旦构成系统，系统作为有机联系的整体，就获得了各组成要素所没有的新的特性。这是符合系统论的整体性、综合性思想的。但是系统整体的功能并不等于组成后诸要素功能的简单相加，而是大于部分之和。要素与系统整体之间有着很大的相关性，二者应相互适应，要素改变，整体必然发生变化，反之，系统整体发生改变，系统要素也必然发生变化。为此，我们从系统的目的性出发，首先提出全程教育实习模式的整体模式和思路，这是组成全程教育实习模式各阶段各分步的集合性的前提和基础；其次，我们从全程教育实习模式的总体活动上，从各阶段各分步的全部工作上实现整体优化。当然，全程教育实习模式中的局部和整体有着复杂的关系和交叉效应，处置原则是在追求整体效益的前提下，协调局部利益。再次，我们非常注意全程教育实习整体系统的层次结构，明确规定了各阶段各步的内容、目标、责任及任务等，使各阶段各步之间处于协调配合和合理竞争的最佳状态；再其次，我们合理、科学地摆正全程教育实习整体系统和各阶段子系统的关系。系统作为整体，其性质和功能存在于各组成要素的有机联系之中，要素作为系统整体中的部分，只有在整体中方能体现它具有部分的意义。全程教育实习模式划分的七个阶段，放在全程教育实习整体之中，才能显示出各阶段各步的价值和生命力。因此，坚持系统整体性原则，是全程教育实习模式的重要原则之一。

二是系统有序性原则。系统的有序性是指构成系统的诸要素通过相互作用，在时间和空间上按一定秩序组合和排列，由此而形成一定的结构，决定系统的特定功能。这是由两个方面决定的：一是由全程教育实习模式的终极目标所决定。全程教育实习模式的终极目标是使师范生在专业知识、教育理论、职业素质和技能诸方面预期社会化，但是对专业知识、教育理论和职业素质技能的培养，不可能一蹴而就，需要按照一定的次序，由浅入深，由低级到高级地逐步完成。二是由师范生的年龄特征所决定。随着年龄增长、知识的增加和智力的发展，师范生在不同的学期和假期表现出不同的年龄特征和阶段特征，而且呈现一定的顺序性。据此，全程教育实习模式于不同的学期和假期，提出不同的内容、任务及目标，采用不同的形式和方法等，循序渐进地对师范生开展全程教育实习教育。为使全程教育实习有序推进，进而提高整体系统的功能，先须实现目标体系有序，系统的总目标和各阶段的分目标构成一个合理的目标体系，使之具有系统的特性。全程教育实习在总目标和各分目标之间构成了合理的目标体系，从而实现了系统整体的高功能。其次实现目标实施过程有序。目标的实施过程以有序的目标体系为基础，每个子系统在总目标的统领下实现各自的分目标，各子系统活动之间相互协调并与总目标的要求相一致，这样，各子系统的分目标实现了，系统的总目标也就达到了。最后，保持组织系统有序。保持组织系统的有序性，必须建立健全的岗位责任制。我们课题组在人员、岗位、责任及权力诸要素与整体目标的关系上，做到了人位相应、能位相应、权责相应、层次分明和井然有序，这是课题能够顺利运作和取得成效的组织保证。三是科学整合原则。所谓整合原则，就是在整体规划下明确分工，在分工的基础上进行有效的综合。整体是分工的前提，不充分了解整体，分工必然是混乱而盲目的，但分工又是关键，没有分工的整体只会是混乱的整体，不能构成有序系统。只有在系统整体的引导下，合理分工，科学协作，才能创造出高效能的全程教育实习效果。

四是相对封闭原则。全程教育实习系统是由施控系统、被控系统、干扰信息、反馈信息、控制信息等组成的一个带反馈回路的闭环控制系统，通过环环相扣、首尾相贯的运转关系，以确保目标的实现，这就是相对封闭原则，它是全程教育实习系统进行调节和控制的基础。我们的课题由原来的七步教育实习法改为全程教育实习模式，正是根据大量的反馈信息，通过比较、纠正和调整的结果。而且全程教育实习模式各阶段各步骤在内容、目标、管理、实施、评估诸方面，也是随着对反馈信息的加工、整理、分析、比较、调整及协调，逐步完善和科学化的。此外，全程教育实习模式自身实际上存在着系统整体的相对封闭的宏观控制系统和系统中各个要素的相对封闭的微观控制系统，宏观控制系统和微观控制系统是相对的，微观是宏观的基础，只有微观搞活，发挥各自的功能，实现各自的目标，宏观才能生机盎然，具有活力。但宏观并不要求微观无控制地活，只允许各微观在宏观的控制下，以统一、集中和相对稳定为前提，达到生动活泼，充分发挥自身功能，实现自己的目标。我们的原则是宏观控制系统的稳以不干涉微观控制系统必要的活为边际，微观控制系统的活以不影响宏观控制系统的稳为界限，从而实现在稳定中求活泼，在活泼中见秩序。上述四原则是全程教育实习模式最重要、最基本的原则，是全程教育实习模式理论构建、理论运用和实施操作中必须遵循的基本要求。四原则是互相联系、相辅相成的一个有机整体，它们将随着全程教育实习模式的进一步实践和发展，而更加趋向合理化和科学化。全程教育实习树立了高层次的目标，围绕这一目标展开一系列的改革，扩大了实习的内涵，创造了课内课外、校内校外、理论实践有机结合的新型实习模式，培养出了大批基本具备系统技能模式的准教师。我们的最终目的是，力争使全程教育实习模式成为理论上有创建，实践中易操作，评估上有指标，范围上适合各级各类师范院校的新型模式。（胡文锋摘自《教育探索》2000年2月）