奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成才过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。瓦拉赫的成功，说明这样一个道理：学生的智能发展都是不均衡的，都有智能的强点和弱点，他们一旦发现自己智能的最佳点，使智能潜力得到充分的发挥，便可取得惊人的成绩。这一现象人们称之为“瓦拉赫效应”。

由此笔者想到了教育界一个很流行的概念──差生。要说差生，起初的瓦拉赫可谓“名副其实”。但化学老师却独辟蹊径，终使“铁树开花”，着实令人感佩。倘若反观一下现实，情况却令人忧虑。在我们的一些教师眼中，差生们或“愚不可及”，或“桀骜不训”，无疑是“朽木不可雕也”。于是对他们“风刀霜剑严相逼”，不但没有使他们得到应有的关怀，而且还损伤了他们脆弱的自尊心。

久而久之，使他们失去了上进的勇气，心中蒙上了自卑的阴影，有的视学校为囹圄，视学习为畏途，继而“破罐子破摔”，本来可以成材的幼苗，就因为缺水、缺肥、缺阳光而中途夭折，令人痛心!可见，差生并不可怕，可怕的是教育者对差生鄙视和遗弃。俄罗斯谚云：“漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱!”教师的职责就是育人，就是不断地做“转化”的工作，使后进变先进，使人才的“种子”得以发芽生长。从这个意义上说，差生就是一面镜子──它能照出教育者的修养、素质、能力，以及对教育事业的忠诚！