教育评论的价值在于启发和引导人们发现教育问题、提出教育问题、研究教育问题、解决教育问题。人们需要教育评论，就是要从教育评论中找到被教育问题困扰而百思不得其解的答案。为什么不同的人会有不同的教育评论选择？一个重要原因就在于所关心的教育问题不同。为什么不同的教育评论会有不同的遭际？一个重要原因就在于对教育问题的态度，在于是不是正确地提出和解答了教育问题。

教育世界是由一个一个的教育问题组成的，是教育问题的世界。教育的历史无非就是教育问题的产生、解决和消亡的过程，因而，可以说，教育问题更迭往复形成教育历史。教育现实也无非就是教育问题的存在和发展。在生存和发展方面，一个人有一个人的教育问题，一个民族有一个民族的教育问题，一个国家有一个国家的教育问题，一个时代有一个时代的教育问题。尤其是我国正处于复杂的教育大变革时代，教育的新变化、新特点不断发生，教育的新情况、新问题层出不穷。这一切，都为教育评论提供了产生、存在与发展的广阔天地。可以这样讲，世人对教育评论的需求程度和教育评论的发展程度，在一定意义上取决于教育评论是否正确提出和正确解答了世人所关心的教育问题。

科学的教育评论之所以称其为科学的，就在于它正确地提出了教育问题，正确地分析和解答了教育问题。更值得一提的是，强调教育评论要针对教育问题、解答教育问题，还是一个涉及世界观、方法论的大原则，是一个贯穿于教育评论工作的大问题。马克思主义活的灵魂是一切从实际出发，具体问题具体分析。从教育问题出发，就是从教育实际出发，就是具体问题具体分析。“教育实际”就是“教育实际问题”；“具体问题”就是“具体教育问题”；“具体分析”就是“分析具体教育问题”。比如：为什么说教育发展不均衡是我国教育的最大实际呢？就是因为我国面临生产力还不发达、经济文化仍不均衡这样一个最大的历史问题。我们常说，要联系教育实际，就是讲要联系教育存在的实际问题。再比如：说德育工作要有针对性，就是讲要针对我国的道德建设问题做德育工作；说教育评论要有说服力、战斗力，就是讲教育评论要把人们关心的教育热点、难点问题说清楚、说充分；说教育在发展、在变化，就是讲教育问题生生不息、交替更迭。

当然，针对教育问题，从教育问题出发，仅仅是出发而已。在教育评论和教育评论学研究中，只有“出发”是远远不够的。人们还要问：教育问题是否找准了？是否进行了正确的分析和解答？这些都是教育评论和教育评论学研究中无法回避的现实问题，是关系教育评论兴衰成败的大问题，丝毫不能含糊。只有这样，教育评论和教育评论学研究才能最终到达真理的彼岸。21世纪教育评论的使命，就是要为以人的创造能力为本的教育革命而呐喊。因为，21世纪的知识经济是建立在劳动者学习化与学习终身化之上的人才经济，学习已成为个人和组织发展的工具和前提条件。联合国经济合作与发展组织特别强调：知识经济社会中，人们必须坚持边干边学的重要原则，注重能力本位的“岗位学力”效应。教育评论家要充分认识这一新的教育问题，利用教育评论积极引导社会成员在学习方式上，从“适应性学习”向“创新性学习”转变，从“学会”到“会学”转变。实现这一转变的前提是，教育评论要引导社会成员认识到：掌握科学的学习方法具有比掌握具体知识更高的价值。

美国学者托马斯和布鲁巴克提出了发现、提炼、解决问题的“六要”步骤，即：一要明确有待调研的核心问题，二要把问题分解为若干组成部分，三要收集并综合所需要的信息资料，四要以解决问题的方式阐明信息资料，五要陈述结论，六要对解决问题过程中的成就进行评论。“六要”步骤为教育评论提供了有益的启示。依据托马斯和布鲁巴克提出的问题发现解决模式的方法论原理，教育评论就是在调查或收集到的信息资料中，找出有价值的实际教育问题，从中提炼出教育评论课题；分析实际教育问题，研究教育评论课题；传播教育评论成果，解决实际教育问题。