1．重视自主行为培养，促进学生自主创新性学习和个性发展

个性和创造性直接相关，压抑个性发展就会抑制创造性欲望和创造性人才的成长。人的行为是由以有意识行为──无意识行为和独立行为──角色行为为纵横坐标构成的“两元性与两重性的交叉图解”，从第一区域到第四区域分别构成了直觉行为区、习惯行为区、确认行为区和自主行为区。

其中，第四区域集中了最多的与创造有关的形象思维、逻辑思维、逆向思维、聚焦思维、扩散思维、多维思维等思维活动，是培养创造性的一个核心区域。教育的功能在于按照社会的要求综合平衡地发展各类行为，只有各类行为协调发展才能有助于培养社会所需要的创造性人才。然而，当前的学校推崇的是确认的、习惯的“角色行为”，而抑制了自主的、直觉的“独立行为”，过于重视角色教育而忽视了对人自身的教育，从而造成重共性轻个性、重服从轻自主的“行为失调”病症。创造活动最集中的“自主行为”区域成为素质教育的盲区。

因此，从当前教学实际出发，我们更应重视发展学生的自主行为和个性特长，促进学生自主创新学习，改变教学中存在的各类行为培养的失调现象，从而使教学真正成为促进学生创造性发展的力量源泉。这方面，国外创立的天才生自主学习者模式、专题研究学习模式、问题导向学习模式等众多自主创新性学习模式为我们提供了许多有益的启示。合理借鉴国外有关自主创新学习的教学模式，对我国中小学开展创新教育具有重要意义。

2．创设良好的创造性教学环境

良好的教学环境是实现主体性教学和培育创新精神的基本前提。托兰斯研究表明，创造性儿童往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性产生严重的抑制作用。

罗杰斯也曾指出，心理的安全与自由是创造的两个基本条件，有高度创造性的人常常偏离常模的思想受到压抑。

因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，采取民主态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土壤。

这里，特别要重视建立民主和谐的师生关系，只有在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生活活泼地观察思考，学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激活。

3．合理运用各类有利于自主创新学习的教学方法、模式和活动策略

发展学生主体性和创新能力，既要灵活合理运用各类引导学生自主创新学习的教学方法，如体验学习教学法、发展问题教学法等，在教学方法上把抽象思维训练与形象思维训练、发散思维训练与辐合思维训练有机结合起来，并根据教学实际需要不断做出调整、更新和整合。又要注重构建多维互动的创新性课堂教学模式，把接受性、主体性、活动性、问题探究性等自主创新性教学模式根据教学实际和需要有机结合起来，通过教学模式的优化，改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，促成师生间、生生间的多向互动和认知与情感和谐互动教学关系的生成。

此外，教师还要讲究教学活动策略的选择和运用，借助各种直观手段和问题，巧设问题情境，把情境创设策略、多向互动策略与问题解决策略结合起来运用，综合发挥各种教学策略的整体效应，促成学生主动思考探究、质疑问难、探索求解心理的生成，使学生的主体创造性在学习过程中得以充分展现和发展。