摘　要：创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育并不只是我们通常所理解的灌输和管理，它的更深层次涵义应该是发现、发掘和强化学生的创造潜力，启迪学生的创新性思维，培养学生的创新精神，造就大批创新人才。

我国的传统教育有自己的优势和特色，但也有明显的不足，其中一个方面就是习惯于按照一个固有的模式，把千差万别的学生经过反复的打磨，最后塑造成一个个标准产品。有这样的两个事实：一个是我国中学生参加学科世界奥赛，每年都能拿到许多金牌，这说明我们教育优势；另一个是建国50年来，我们还没有独立培养出一个诺贝尔奖获得学者，从一个侧面反映了我们教育的不足。面对这样的现实，要求我们善于反思，取长补短，改变我们的教学方式，更加重视创新精神的培养，那么，教育应如何培养学生的创新能力呢？

一、以人为本的主体性教学

主体性是主体的品质与能力的反映与概括。作为教育主体的学生，其主体性主要体现在主动性、独立性、创造性三个方面。其中，主动性是主体性发展的基础，独立性是主体发展的核心内容，创造性是主体性发展的最高形式，在教学过程中，三者统一于学生的主体性之中。因此，教育的目标就在于培养学生的主动性、独立性、创造性。以人为本的主体性教学原则，首先要求认识学生具有人类所特有的思想、情感，以此正确处理教育主体与客体的关系，促进学生主体性的发展。其次要以学生为中心设计教育，体现以人为本。以学生为“中轴”设计适合于学生身心特征的教育，以此打破教育客体中心（如教材中心、课堂中心、考试中心等），使教育中心由客体向主体（特别是学生）转移，以人为本、发展学生主体性的教学，要求教学从过去的单向灌输变为师生双向互动，教师的教育行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”，学生的学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向教师”。教师必须通过让学生主动地选择学习对象与方法，主动完成作业与设计，主动读书解疑、交流讨论、课后复习、课外学习，培养学生的主动性、独立性。

二、营造民主的教学气氛

人类的创新活动需要逻辑性思维，但在关键阶段，起决定作用往往是非常逻辑性思维，即一种违背“常规”的思维方法，它表现为突发、跳跃而非严密、逻辑的直线思维方式，如思考问题时瞬间产生的不相干事物之间的联系、顿悟等。思维的求异性表现为标新立异、不落俗套，提出与众不同的设想、方案；思维的发散性表现为从多个角度思考、提出多种假设、用不同方法解决问题。培养学生思维的非逻辑性、求异性、发散性品质，需要民主性环境。营造民主的教学氛围，首先要消除专制的教育气氛，改变把教师、教材当成“真理”，还学生以自由；尊重学生发言权、建议权，让学生自由选择教育、自由支配时间与空间；教师主动征求教学建议、民主公正评价学生，尊重学生学习成绩隐私等。其次，要允许学生对教师、对教材质疑问难，给予学生思考的自由。教师要运用启发式教学，让学生在愉快中学习，在发现中学习，在学习中发现。特别是改变教师“独占课堂现象”，学生思维的求异性、发散性会在这种专制教学的氛围中泯没。

三、尊重学生的个性体现

创新本质是标新立异，它需要个性的充分发展、张扬。现实中，许多教师把“好学生”定为顺从、听话，而把不听话、有个性的学生喻为“烂刺头”。其实，一个具有创新力的人，其个性往往具有不顺从、不随俗的一面，其思维正具备创造活动所需要的非逻辑性、求异性、发散性品质。尊重学生个性，接受、宽容不同个性的学生，培养学生个性，是为师之道所必需。但长期以来，学生被训练成唯师命是从、唯教材是信、缺乏个性的平庸之人。尼采对这种教育培养的人作过尖锐的讽刺：现代教育只是培养了一批皓首穷经的学者，他们不知道什么是创造，而只能靠愚钝式的勤勉和靠别人的思想度日。

四、质疑解疑的互动性教学

教育过程的本质是一个学生通过认识人类已有文化，从而促进全面发展的认识过程，具有基于人类认识的重复而创新的特征。为培养学生的创新力就必须在此过程中贯彻尝试创新，即变教师讲授、学生听记的结论性教学为教师设疑、激疑，学生解疑、尝试创新的探究性教学。教育的过程的重点不在于结论性的文化观念的传授、接受、理解、掌握，而在于通过激疑、质疑的引起，解疑活动的展开，发现人类知识的获得过程，人类创新活动过程包括发现问题、形成问题、解决问题三个基本的阶段。可见、激疑、质疑、解疑、创新是创新活动的基本要素，问题意识是尝试的首先条件。问题意识来自好奇心。要形成、培养学生的问题意识，首先要培养学生的好奇心。强烈的好奇心会增强对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应，发现问题并且追根求源，引起探索欲望。解放学生、不束缚学生是激发学生好奇心的关键。陶行知先生指出：解放儿童的眼睛，让学生对自然、大社会进行观察和分析；解放儿童的头脑，把学生从迷信、成见、幻想中解放出来，研究事物、认识真理；解放儿童的双手，让学生在头脑指挥下从事实践和创造；解放儿童的嘴，让儿童言论自由，言语无忌讳；解放儿童的时间、空间，让学生有机会向自然、向社会、向各行各业学习。问题解决策略是解决问题的“钥匙”教师要善于根据教育内容的特点、目标、巧妙布置问题的情景，精心设计问题的思路，相机引导问题展开，使学生在阅读、观察、操作中质疑、解疑、尝试创新。

五、考试制度的创新

创新思维活动具有思维求异性、发散性等特征，因此，在一个阶段的教学活动结束时，对其质量的测量与评介，就应鼓励学生“敢为天下先”，回答问题时提出与众不同的新思路、新方法、新见解、新结论、新表达方式、新操作程序。改变过去在教育质量测评中以教学大纲为命题依据和教育的“指挥棒”，以及“考什么、教什么、学什么”，“上课抄条条，课后背条条，考试默条条”的病态现状。在测评的形式、内容、评分等方面，不拘一格，鼓励学生非逻辑性、独立性设计、创造性回答，向“质疑、奇思、创新”的求异方向发展。学生求异性、发散性思维品质的获得需要考试制度的创新。有研究指出，当前考试中存在许多不利于鼓励学生创新的现象，如只知应知、不知应会；只考理论、不考实际操作；只考记忆力，不重视考察学生分析、解决问题的能力。用标准化的试题和规范化的答案将学生的思维禁锢在标准答案中。因此，更新观念，把考试当成学生显示个性、发挥特长、表现智慧和实现自我价值的机会，在教育质量测评时，应当允许答案的多样性，只要言之有理，持之有据，均应给予肯定的评价。

创新精神和创新能力的培养要贯穿于教育过程的始终，确立学生在学习中的主体地位是前提；建立平等的师生关系，营造一个崇尚真知、追求真理的氛围是基础；爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生独立思考、敢于争辩，积极主动、生动活泼地发展上日报。创新精神和创新能力的培养，最重要的是鼓励和支持学生参加社会实践，脱离社会实践来谈创新精神和创新能力的培养，只能是纸上谈兵。