【摘要】本文是针对具体的一堂阅读教学课中每个具体行动进行的分析和反思，从课的设计开始到课上的教学实践分析再到课后反思，目的是总结阅读教学中的经验、方法，乃至到英语教学模式的研究与探讨。文章涉及到英语阅读教学规律，遵循规律结合学生实际找到可行的教学方式、方法。文章还对以活动为主要手段的外语教学模式从实践角度进行分析和研究。

【关键词】阅读教学  行动研究  活动  教学模式  反思

新课标的基本理念中提到：“采用活动途径，倡导体验参与”。基于这一理念，笔者结合教学实际，以活动为主要手段进行外语教学。

以活动为主要手段的外语教学模式系指在外语教育教学过程中重视学生的主观能动性和创造性，发挥学生固有的主导作用，使他们有效地掌握语言结构能力和语言运用能力，并在教学的整个过程中自我意识、自我控制、自我决策、自我评价和自我提高能力的一种教学模式。笔者在长期的教学实践中进行着探索和思考。下面就以人民教育出版社修订版高一下册 Unit 17 Alone in Antarctica 一课为例，通过本节课的教学设计和教学实践来对以活动为主要手段的外语教学模式进行教学反思。

在 Unit 17 Alone in Antarctica 阅读课的教学设计中，笔者的教学理念以及设计思路是对以活动为主要手段的外语教学模式（the Activity-based Language Teaching Approach）的进一步探索和实践。

以活动为主要手段的外语教学原则：

1．将学生课堂活动比例提高到 75％ 以上。

2．教学内容和课堂活动的安排以学生左右脑功能交叉的科学训练为前提，变单项输入为多项输入，变单项输出为多项输出。

3．课堂的回归原则──将课堂还给学生。

4．活动的设计要注意鼓励课堂里的交际。

5．活动的设计要让学生在活动中自我反思、自我吸收，这是课堂研究的重要概念。

6．活动的设计要注意挖掘学生的潜在能力，发展学生的个性。

基于以上目标及原则，本课的任务重心在于阅读教学，围绕这一重心结合文章和学生的特点，笔者将本节课的教学内容分为 6 项活动，1 项作业。

6 项活动环环相连，以内容为中心（content-based approach 的运用），在活动的设计上充分运用了任务型方法（task-based approach）理念，分别处理了词汇教学、文章阅读理解的教学（阅读能力的培养是本节课语言学习的中心），在发展学生综合语言运用能力的基础上，着重强调学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别着重学生用英语进行思维和表达的能力的训练；形成跨文化交际的意识和能力；进一步拓宽国际视野，形成健全的情感、态度、价值观。鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成有特色的英语学习的过程与方法。而且在任务（tasks）的设计上，以兴趣为驱动，体现出了任务的多元化。在整个教学过程中，学生处于积极主动的状态，在活动的同时也对学生进行着行为评估（Performance Assessment）。

教学手段的运用，强调传统与现代相结合。既有传统的图片、表格、黑板等，也使用了多媒体设备，将语言教学直观化、立体化。

以下是该单元的教学设计。

READING：Alone in Antarctica

Time: 40 minutes

Title: Alone in Antarctica

Teacher: Zhu Jingli

Students: Senior 1 Students in High School Affiliated to Ren Min University

Realia: Computer, Videos, Papers, Pictures

Teaching Procedures and Teaching Techniques

Activity 1. Students' Presentation

Two Teacher Assistants as examiners from Class 9 will challenge the schoolmates in Class 14!

分析：第一项活动目的在于激发学生的学习兴趣，为阅读文章提供必要的背景知识，是教学环节当中 Pre-reading 的过程。所有内容包括文件的制作都由学生们自己完成，这充分体现了让学生参与教学过程，使他们成为真正的学习主体。

Activity 2. About the title

分析：在实施活动 2 之前，给学生播放了一段录像，内容是南极的自然景观介绍。这有助于学生对文章内容的理解，是 Pre-reading 的另一个环节。录像的时间严格的控制在 40 秒左右，控制时间的目的是要恰到好处的把多媒体的优势展现在教学的过程之中，而不是为了使用多媒体而使用<可参看课件>。

活动 2 目的是理解文章的题目。通过向作者和读者本人提问，了解文章的主要线索，把握文章发展的方向，这是阅读中 skimming 的训练。活动中需要个体主动参与。）

Activity 3. Finding paragraphs!

(Please name the paragraphs with 7 numbers, and write down the corresponding numbers here.)

The paragraph(s) about celebrating author's birthday ___________________

The paragraph(s) describing the weather in Antarctica __________________

The paragraph(s) representing the end of the author's expedition _____________

The paragraph(s) describing the events which the author encountered _________

The paragraph(s) explaining the purpose of the trip to Antarctica __________________

分析：活动 3 目的在于训练学生归纳判断的能力。这是文章时最具有难度的练习形式。根据学生知识层次和语言结构等特点，采用学生小组讨论共同寻找答案的形式来完成任务。

Activity 4. Text Analysis

Find out the structure and sequence of the text, and know the writing style. Put down the main ideas of each paragraph.(结构图见上面课件)

分析：理解文章结构有助于学生的写作，这也是阅读学习过程中要学习和掌握的内容。阅读目的不仅仅在于获得信息，更重要的是要学到方法。因此，通过这样一个非常直观的图表学生很容易在脑海里形成篇章结构，从而为日后写作的结构打下基础。

Activity 5. True or False

Two Teacher Assistants as examiners in Class 14 will give some questions for the students to answer.

分析：捕捉文章的具体信息是学生阅读能力的一重要训练。是我们阅读中 scanning 训练。活动 5 可以达到此目的。

Activity 6 Finding clues

Please read the text again, find out the facts or inference! Use key words or sentences.(参见上面课件)

分析：这个活动是本节课的重点。Finding clues 目的不仅仅是训练学生 scanning 的能力，更重要的是学生要具备推段和判断的能力，后者是阅读的难点，也是我们考试中的重点，学生丢分就在于此，因此我们在教学中也应着重加强训练。这个过程中，学生如果要很准确地从文章中找到答案，前提条件是要对文章中出现的词汇、短语乃至到句子做到彻底的理解，因此，这一活动是基础知识和能力训练的有机结合。

Activity 7. Discussion

Choose one of the topics below to make a dicussion

1. What kind of woman is Helen Thayer? Describe her in a few sentences. Do you admire Helen Thayer? Why? What can you learn from her?

2. Travel alone! Do you like travelling alone? If you have a chance to travel alone, what will you do?

分析：文章的主题是 Alone in Antarctica，其中关键词是 alone 和 Antarctica，文章也是围绕这两个关键词来叙述的，因此在理解文章之后有必要将这两个内容让学生再次体会。活动7的设置目的不仅是对文章的进一步理解，还要从文章中跳出来，走进我们的生活中去。也就是说要让学生将学到的知识，体会到的感受与我们生活联系起来，达到学以致用的目的。在完成这项活动之前，围绕主题中的关键词，给学生提供额外的一些有关主人公的信息和南极自然景观的介绍。这些内容为活动7的顺利开展提供了有利的支持。

Activity 8. Learning a song (Optional)

‘TRAVEL ALONE’ (Optional activity. If time permitted!)

分析：备用活动，由教学活动进展的情况而定。

Homework

P34 Reading and writing

Please read the text and carry out the passage analysis as we did today in class.

分析：用本节课学到的文章结构分析另外一篇教材中出现的文章，达到学以致用和复习的目的。

通过课上的教学模式的运用以及教学实践反思，对阅读教学的理解有以下几个方面：

1. 通过活动进行阅读教学是一个非常有效的训练学生阅读理解技能的渠道。

活动的设计目的就是要帮助学生提高和发展学生最根本的技能和策略。我们可能为学生提供训练和发展的空间是很大的，这可以在每一节课的具体设计中落实，比如说： Identify main ideas and details；Distinguish fact and opinion；Compare and contrast；Identify cause and effect；Summarize；Draw conclusions；Make generalizations；Ask questions；Use specialized words；Use images to reinforce comprehension.

教学活动，对阅读教学的开展起着重要的作用。通过教学行为研究，教学活动在每个阶段中的具体设计可以总结为以下几个方面：

I.在阅读文章之前, 我们应该用设计的活动来激活学生已有的知识。这就是我们常说的预读过程。（The activities can be designed by tapping into personal experiences and knowledge related to the text's content. Students are well-grounded in the topics before reading building on these connections. Sometimes we can also use the graphic organizers to make the content more tangible if possible.）

II.在接下来的阅读阶段我们可以设计以下教学活动：

1．Break a text into manageable“chunks”,using subheadings as natural breaks, if the text is extremely long.

2．After reading each chunk of the text, focus on the main ideas. State or write them clearly in complete sentences.

3．Use graphic organizers to represent main ideas and related thought processes.

4．Focus on the pictures, or use exemplary students' summaries for those students who would benefit from alternate resources. Include English language learners in instruction of higher-level thinking.

588anize discussion groups so that students fluent in English are working with students who are needing help and provide the questions included in Responding and allow groups to talk through the questions before initiating a class discussion.

III.阅读主体文章之后，我们可以采用以下这些活动：

1．Provide modeling for the writing through class samples, paragraph frames, or sentence prompts that show key writing attributes, such as paragraph structure and transition words. Provide Word Banks and questions to answer.

2．Have students pair up to share ideas orally prior to writing.

3．Write what the student is able to say and use the dictation as a reading source. Elaborate on the student's words by writing simple correct sentences, and read them to or with the students. Consider having a more proficient student, an aide, or a volunteer help with these adaptations.

4．For the Write and Research activity, prepare orally with methods such as an oral comparison and contrast, a retelling or a sequence, or an oral explanation of cause and effect.

5．Use the discussion questions, the assessment activity or the multiple choice test to evaluate students' understanding of important concepts in the book.

6．Provide alternative activities for less proficient students. They might tell/label/write about the photographs in the book, draw their understanding of ideas, tell or write using a graphic organizer, or use a Word Bank to fill in the words they have learned.

2. 以活动为主要手段的外语教学模式的优点：

(1) 师生合作趋于默契，基本上消除了常见的师生互为埋怨的情形，更缩短了通常使用新教法时可能出现的适应期。接受美学理论赋予教师一把开启学生心灵的金钥匙。教师对学生反应的作用绝不可低估。教师在课前预见、课中课后关注学生的反应或反馈，视之为备好、上好每一节课的重要依据。学生的自我反思则有助于学生认识自我，接纳自我，改变自我，重塑自我。而心理安全感和亲和力的形成又使新型、民主的师生关系得以建立，师生从教学的边缘回归到教学的中心，从而促进个性化教育。

(2) 每单元以活动进行操练，其效果比让教师精讲细说、学生死记硬背要好得多。必须指出，教会学生如何学习比教会任何其它东西都来得强，使学生不再依赖自己的教师才是好教师。此外，在课堂上注意学生左右脑的交叉使用和训练，有助于学习者集中注意力，保持兴奋点，调动一切智力因素和非智力因素，让“闲置”的IQ和EQ在学习中发挥了应有作用。

(3) 小组活动式教学是深受学生欢迎的形式，这种教的效果往往比教师教的效果还好。“因为同学间的操练活动使学生承受更少的心理压力，能使操练方式更多样化和趣味化，能更好地集中注意力和利用无意的注意” (张正东《外语教育学》)。小组式学习有助于学生了解和掌握教学内容和过程，从而更自觉、更主动、更自主地学习。

每日报告，小组讨论及其它课堂交际活动使外语课成了实践性很强的基础课，充分发挥教师教、导、引、带的作用，充分调动和引发学生的自主性、能动性和创造性。研究和实践均表明，把英语作为第二语言学习的人会互相纠正各自语言中的错误，学习者会把经过纠正的语言材料吸收进去。国外教育教学的一个显著特点是课堂上进行专题讨论。中国留学生每当遇到这类讨论活动就会怯场，甚至产生逆反心理或抵触情绪。

(4) 听力和口语是学生英语学习中最薄弱的环节，因此，努力抓好每节的听力训练，才能取得良好效果。在活动中让学生听、让学生说，同时培养了他们的组织、交际能力和合作、创新精神。

结论：

READING NOT JUST FOR THE LANGUAGE, BUT BEYOND THE LANGUAGE。把阅读的目的不只是停留在语言的本身，而是超越语言，这是我的阅读教学追求。在阅读教学中开展各种各样的教学活动有助于学生的自我学习，自我发现，自我意识、自我调控、自我决策、自我评价、自我提高和自我能力的更新。同时也向教师提出了挑战，要求教师挖掘学生的潜在能力，发展学生的个性；需要教师加倍做好“三备”──备课、备学生、备方法，寻求最佳的知识和能力载体；需要教师了解更多的教学方法，并将其整合在不同的课型当中。

新课标（《英语课程标准》实验稿）的颁布给英语教师提出了前所未有的挑战。课标提到的理念很新，教学要求很高，教学模式趋于开放，教学方法多元化，对学生的评价注重过程。这些要求需要我们英语教师革新自己的外语教学，与时俱进，根据新课标的理念创建新的教学模式，以便适应英语教学发展的需要。

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