随着教学改革的不断深入，我们地理教师面临的问题也越来越多，也越来越现实了，我们提倡把课堂时间还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生做学习的真正主人。基于这一点我在高三地理复习课中大胆的尝试了“把出题权交给学生”，哎！真好！

事情还得从高三的一次习题讲评课开始，记得是讲一道关于地理计算的试题，试题如下：

图4中两条经纬线之间的间距相等，虚线为昏线。读图做14～16题。

10.甲地位于丁地的（c）

A.西北方向    B.西南方向
    C.东南方向    D.东北方向

11.当图中乙地的时间为20时时（d）

A.北半球昼长夜短            B.全球被平均分为两天
    C.丁地的地方时为21时20分    D.北京时间为次日4点

12.此时，下列城市中白昼时间最长的是（a）

A.堪培拉    B.巴西利亚    C.伦敦    D.圣彼得堡

当我讲到第三题的时候，下面就有几个学生在议论，我这时心里有些“发毛”，是讲错了吗？还是怎么了？我便停了下来，因为长期的“课堂纪律”约束，学生已经养成了“老师讲，学生听”的习惯，老师也养成了“我讲什么，学生就听什么”的课堂模式。我走到议论的学生跟前，我小声询问是不是老师讲的有问题了。几个平时就很腼腆的学生，忙说：“老师，没讲错。”我紧接着问：“那你们在议论什么呢？”，“我们在说，你讲的第二题是我们那天在一起讨论的时候，自己出的，和你讲的题是一样的。”有个胆子稍大的站起来说，这时，我恍然大悟。哦，原来我这样做会浪费学生的时间的，并且剥夺了他们独立思考问题和独立分析、解决问题的权利。

这件事情对我的触动很大，我下了课回到组里，我就和同事们讲了。他们也受到了启发，于是我就构想如何把出题权交给学生，第二天，我还是讲评试题。这回我是只给他们问题的情境，把上一道题的题干给了他们。即：

图4中两条经纬线之间的间距相等，虚线为昏线。读图做14～16题。

接着我让大家根据上面的材料，每人出一道题，哎呀！意想不到的效果来了！大家立即活跃了起来，每一个学生都在积极的思考，经过大约10分钟的时间，我就收到了20多道试题，并且设问和出题的角度都很新颖，我心里甭提多高兴了，原来这样做才是最有效的复习手段，同学们也露出了微笑。于是我把这些试题收集起来，带到办公室我再仔细的检查一遍，把这些题重新整理一遍，然后把好的试题编排好，每道试题我都注上命题者的名字，我把它们再印发给全班学生，以便共享大家的智慧结晶。

这样一堂课，学生除了解决了原有的试题，而且还自己能出一些新颖的试题，不但知识得到了巩固，而且提高了自己对一些基本知识和基本原理的运用能力。真是一举两得，我拍手叫绝，真好！