《课标》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。”在课堂教学资源中，教材的地位是毋庸置疑的，但作为教材的一部分——课文插图，却经常被一些老师忽视。这就无形中造成了教学资源的浪费。如何有效利用插图，让其更好地为教学服务呢？我认为可以从以下几方面入手。

　　一、  利用插图帮助学生感知。

　　学生在初始阅读阶段，强调的是对文章的整体感知。现行教材的许多文章图文并茂，可以帮助学生从整体上把握文章主要内容，特别是看图学文更为明显。例如教学《燕子》，学生初读课文后，对照插图观察，很容易知道课文写了燕子的特点，燕子给春天带来了无限生机，学生脑海里同时会出现一幅明媚的春光图。这时，插图对学生的形象感知发挥了重要作用。至于低年级的看图学词学句，插图的作用更不用说了。特别是彩印的插图学生兴趣更高。又如《美丽的公鸡》一文，学生只需看图便可感受到公鸡骄傲的神态。

　　二、  利用插图配合学生理解。

　　《课标》指出：“阅读教学重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”其中理解能力是核心。有的学生在阅读文本时对文本的理解比较困难，这时教师可考虑用插图引导学生理解文章内容。例如《丰碑》　　一文，教学7自然段时，学生对老战士牺牲时的神态样子可能不大理解，老师可指导学生看插图，图上画得清楚明白，学生看了自然就懂了。

　　三、  利用插图加深学生体验。

　　新课程强调学生在阅读中要有所感悟、形成独特体验与见解。因此，体验教学成了阅读教学的重要方式。一般说来，利用插图来加深体验的方式有三种：

　　（一）     观图后说感受。请看《军神》教学片断。

　　（通过阅读，学生已知刘将军在手术中的惊人表现）

　　师：读了课文，我们再来看插图，同学们仔细看，你看到了什么？想到了什么？

　　（生仔细观察思考）

　　生：我看到了刘将军手术时很痛苦，但他一声不吭。

　　生：我从医生的表情可以看出他十分赞赏刘将军。

　　生：我看到了白垫单被刘将军抓破了，我很替他担心，怕他受不了。

　　生：我想，刘将军手术时是那么顽强，这只有神仙才能做到。

　　师：（插话）所以课文把他叫做……

　　生：（齐）军神。

　　从以上例子可以看到，凭借课文插图，学生进一步体会到了刘将军的坚强。学生在对插图的阅读中，再次受到了感染和熏陶，同时有利于他们从更深层次把握文章主旨。

　　（二）   学文后涂色彩。

　　对于写景的文章或诗词，学习完后可以叫学生根据对文本的理解给插图着色，以加深体验。如《渔歌子》《燕子》《忆江南》等。学生对此兴趣较浓，在不知不觉中获得了对文本的体验。

　　（三）   学文后拟题目。

　　给插图拟题对所有文章都适用，也是加深体验的好方式。如我在《“诺曼底”号遇难记》中这样教学：

　　师：学完了课文，大家看插图思考，如果叫你给这幅图起名字，你怎么起，并且要说出为什么？

　　（生积极动脑，仔细观察，有的还对照课文默读）

　　生：我起的是“‘诺曼底’号遇难了”。这是根据课题起的。

　　生：我起的是“光辉的形象”，因为哈尔威船长的形象十分高大。

　　生：我起的是“在大海中永生”，因为船长虽然牺牲了，但他的精神永远活在我们心中。

　　生：我起的是“海魂”，因为……

　　生：我起的是“海的儿子”，因为……

　　在这次教学中，学生发言积极，思维活跃，他们从不同的角度诠释着对文本的理解。可见学生的理解多么深刻，见解多么独特！

　　这是我课前始料未及的。

　　总之，教师应“创造性地使用教材”，用活教材，特别是课文插图这个不起眼的板块。只要充分发掘教材潜力，学生就会受益更多，培养学生的能力也更加容易。  

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