近日，笔者赴杭州参加浙江大学组织举办的“不同流派，不同风格”小学语文教学观摩活动。听了多位特级老师的二十几节示范课，领略到不同风格的教学风采，感慨颇多。
　　曾记得一位教授说：教师，不是诗人，胜似诗人；不是演员，有演员的表演才能；不是哲学家，有哲学家的思索；不是将军，有指挥千军万马的气势。
　　我想：在多元化的时代，我们教师就是“诗人”、“演员”、“哲学家”、“将军”……在教育教学中，教师应该是多种角色。
　　一、教师是“诗人”，陶冶学生的情操。
　　在课堂教学中，教师可以挖掘教材中可利用的因素，进行教材的重新整合。如教材中有一首唐朝诗人李峤的古诗《风》：解落三秋叶，能开二月花，过江千尺浪，入竹万竿斜。杭州特级教师杨明明把现代诗人郭沫若写的现代诗《风》与古诗结合起来进行教学。在学生学完古今两首诗《风》后，杨老师就顺着郭沫若的思路自己写起了诗：
　　谁也没有见过风，/不用说你和我了。/当我的头发被风吹起的时候，/我知道风在顽皮地做游戏。
　　/谁也没有见过风，/不用说你和我了……
　　随后，杨老师又引导学生与周围的生活结合起来，与平时的观察结合起来：我们没见过风，但可以从哪些地方体会到风的存在？让学生尝试自己写诗，虽然是简单的话语，却与诗的情境吻合。学生在此情景中受到感染，不经意间消除了畏难心理，用最朴实的话语学着写诗，增强了自信心。
　　二、教师是“演员”，唤起学生的真情。
　　学生的童真是可贵的！他们的情绪是很容易受感染的，特别是在课堂教学这一特定的环境中。天津特级教师靳家颜在上二年级的说话课时，被安排在下午第三节。按学生的生理、心理特征，此时的二年级学生比较疲劳了，注意力不容易集中。当教“小白兔”的特征时，要让学生说话，靳老师就用天津的快板形式，用比较有节奏的语言引导学生说说唱唱，以此吸引学生的注意力。
　　不仅如此，靳老师还用简单到位的肢体语言辅助教学，吸引学生的眼球，增强教学效果。此时的教师，以自己独特的魅力感染了学生的情绪，唤起了学生参与的意识。全场一阵掌声，听课的老师都鼓起掌，学生沉浸在兴奋之中。在说话练习中，他们大胆地发言，把自己平时观察到的小猴、小熊、大熊猫等小动物的特点都一一地表述，在一言一句中流露出自己的真情实感。
　　三、教师是“哲学家”，启迪学生的心智。
　　在平时的教学中，一般教师通常是沿着前人的思路进行，故而只能成为一个“教书匠”。在本次教学观摩活动中，北京特级老师窦桂梅执教的《圆明园的毁灭》，让人眼睛一亮，为之折服。窦老师从“走近圆明园——走进圆明园——走出圆明园”这三大板块入手，抓住教材中圆明园的毁灭是“不可估量的损失”这一“文眼”，让学生反推到圆明园具有“不可估量的价值”，进一步体会到圆明园的毁灭是不可估量的损失。
　　照以往的教学，这一课无非是让学生认识到：落后挨打，痛斥侵略者的罪行。然而窦桂梅老师不仅如此，还补充了法国大作家雨果的有关圆明园毁灭的一封信、有关圆明园的诗句以及龚自珍儿子为侵略者带路等课外材料，旨在让学生学会思考：圆明园毁灭的是什么？不该毁灭的是什么？不能毁灭的是什么？试图要让学生明白：只有去读书，才能幸福、理智地活着。
　　四、教师是“将军”，挖掘学生的潜能。
　　教师在课堂教学中无疑起着组织者的作用，只有教师自己有将军的气度，才能带领自己的士兵——学生，在学习的过程中发挥自己的才能。江苏特级教师孙双金执教的《黄河的主人》，体现了学生从不懂到领会的学习过程。
　　“浊浪排空”的黄河，要让从小生长在西子湖畔的学生去感受，受感染，确实有点难度。孙双金老师通过恰当的电教手段、自己声情并茂的朗读仿佛把学生带到了黄河，让学生作为其中乘坐在羊皮筏子上的一位乘客，去“换位思考”，去感悟大作家袁鹰对黄河上艄公的赞美之情。教学中，学生的朗读一开始是不到位的，毕竟教学内容与他们的生活有相当大的距离。随着教师的一步步引导，学生逐渐放开，越来越自信，在讨论中大胆发表自己的看法，在朗读中尽显自己的感情。在教学中，教师就是“将军”，有指挥千军万马的气势，挖掘学生的潜能，让学生驰骋“学海”。  

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