最近，听了一节教研课，执教老师认真准备，精心设计，大胆实践新课程理念，学生学习主动、轻松，受到听课老师的一致好评。然而，课堂教学过程中的一个小小的细节，却让笔者想到了许多：
课堂回放
    教学《长城和运河》（苏教版国标本第六册第一课第一课时）片段：
    教师在启发谈话，引导学生观察插图，初读课文，检查生字自学情况后，开始了解学生课文朗读的情况。
    师：下面请同学们将课文朗读一下。（指名一学生读课文第一部分）
    生1读第一小节：我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一个奇异的景象出现在我的眼前：像巨龙穿行在大地，连绵起伏，曲折蜿蜒，东起山海关，西到嘉峪关，万里长城谱写了不朽的诗篇。是谁创造了这人间奇异（生将“奇迹”误读成“奇异”）？是我们中华民族的祖先。
    师：纠正学生的错误，将“奇迹”读一遍，指名学生接下去读第二部分。
    生2接着读课文第二部分：我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一个奇异的景象出现在我的眼前：像绸带飘落在大地，银光闪闪，伸向天边。北起首都北京，南到天堂杭州，京杭大运河谱写了动人的诗篇。是谁创造了这人间奇异（第二个学生在老师纠正后，仍将“奇迹”误读成“奇异”）？是我们中华民族的祖先。
    师：转身在黑板上写下“奇迹”，并在“迹”上注音（ji），领学生读一遍，接着转入下一个环节——指导学生书写生字，学生写好后下课。
    课后，笔者进行了一个简单的调查，让学生再读课文，发现仍有许多学生将“奇迹”误读成“奇异”。
课后反思
    回想课堂上的那一幕以及课后的了解，我不禁陷入了沉思：为什么课堂上两名学生都将“奇迹”误读成“奇异”？而且在老师纠正后，为什么仍有那么多的学生还将“迹”读成“异”？是这两个字的字音相近，字形相似？还是这两个字学生确实很难掌握？显然都不是，而是学生在学习遇到困难时，教师主导的缺失。
    教例中教师在学生两次读错后的主导作用明显乏力，两名学生在读同一个词时出现相同的错误，说明此处是知识的难点，学生学习的薄弱点或盲点，教师应及时捕捉生成的资源，调整教学的思路，引导学生将这两个词从字音字形上进行比较，进而引入文本，让学生去诵读课文，在具体的语言环境中感悟、理解它们的区别和联系，并借此机会，引导学生细读文本思考：我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，看到了什么奇异的景象？为什么说它们是人间的奇迹？教师通过引导学生深研文本，让学生不仅在读音上将两个词区分，更在词义与运用上加以分辨。
    “课堂教学以学生为主体，以教师为主导”，耳熟能详。然而，在新课程改革的今天，我们强调了以学生为中心，于是，教师走到了课堂的边缘，甚至淡化“出场”；我们强调了以学生学习为主，于是，教师放下教导的权利，甚至不敢言教，结果教师的主导地位丧失了。教师不敢主导，渐渐的也就不会主导。然而，教学中学生毕竟是知识的接受者，教师是知识的传授者。面对学生知识的缺陷、学习的困难，教师应该大胆地指导，巧妙地引导，理直气壮地教导。
    教师要主导在学生学习的困难处，帮助学生“排忧解难”；要主导在学生学习的浮躁处，带领学生进行扎实的训练；要主导在学生学习的偏离处，引导学生正确解读文本；要主导在学生学习的迷乱处，指给学生明确的方向……这样教师在课堂上充分发挥着主导作用，课堂才会变得精彩，学生才会学得主动，学生的主体地位也才算得到真正落实。
    一滴水折射出太阳的光辉，一个细节同样关乎着教学的成败。新课程更加要求教师关注课堂教学中的细节，在细节处下功夫，让细节成为课堂的亮点，成为学生学习的增长点。  

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