我国的语文教学自古以来都非常重视阅读训练。针对刚入学的儿童，古人通过《三字歌》、《百家姓》、《千家诗》的阅读，提高学生的识字量。古代教育家经过反复的揣摩，总结了读与背相结合，讲与解相结合，问和议相统一，精读和博览密切联系等许多阅读的教学方法，直到今天仍对我们有借鉴作用。古人尚且如此，作为一名现代的教育者，应当结合社会的需求，吸取古人的精华理论，正确地指导阅读教学。现将我的一些观点和做法汇报如下：
　　一、“读、说、听、思”训练是进行阅读教学的基本手段
读、说、听、思是阅读教学过程中必不可少的阅读实践活动因素。阅读教学质量的优劣取决于教师如何优化组合这些课堂学习实践活动的因素。我们只有不断优化组合这些活动因素，提高实践质量，才能激发学生参与阅读实践的兴趣，并保持自觉的良好的学习心态。
　　一）“读”
　　“读”是阅读教学的首要环节。“读”又分朗读和默读，《小学语文教学大纲》中指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练方式。”因为朗读有利于学生理解课文的内容，陶冶学生的情操；默读有利于学生静思，深化对课文内容的理解。“读”又是学生课堂语言实践的主要活动形式，理解课文内容的重要手段，也是读书能力的一种重要标志。
　　1、要在默读训练中培养学生边读边思考的习惯，做到读思结合。
如果学生在读的过程中没有“思”的参与，那么学生读到的只会是单纯的无意义的“字”，只有边读边思考，才会透过“文字”，理解文字所表达的意思，体会文字所蕴含的感情。
　　我引导学生读思结合常用的方法有两种。
　　① 解疑法。就是在学生读课文之前，先向学生提出一些能引发学生积极思维的问题，让学生带着问题去读，并能通过读来寻求答案，解开疑问。如在学习《参观人民大会堂》这篇课文时，我就先出示了这样一组问题来启发学生的思维：人民大会堂创建于什么年代？它在布局上有什么特点？它的建成有什么意义？这样学生带着问题去读课文，使得阅读更有目的性。通过读课文，通过对问题的思考，学生对人民大会堂的雄伟壮阔、设计巧妙、布局合理及历史意义有了较深刻的理解。这比毫无目的的“漫读”效果要好的多。
　　② 置疑法。所谓“置疑法”就是在读前不向学生提出导读问题，而是要求学生深入思考课文的内容，自己提出问题，自已求得解答，这是一种更为积极主动的、潜在的动态学习方法和思维训练方式。如学习《董存瑞舍身炸暗堡》这篇课文时，我就启发学生在默读课文的过程中，边思考边提出问题。学生在读的过程中提出了许多问题，而当这些问题一一解答后，为了革命事业而英勇献身的董存瑞的光辉形象就更清晰地展现在了学生的面前。
　　2、朗读训练应是一个“文－－心－－口”的过程。
　　叶圣陶说：“读得好，可以深切地表达出课文的思想感情，同时也就是领会它的思想感情。”朗读是在深刻理解课文的基础上，经过学生再创造后，用声音表达学生对课文理解的一种形式。在朗读中必须做到文“心”合一，心口合一。
　　出色的朗读是以对课文的深刻理解为基础的，没有对课文深刻的理解，也就没有出色的朗读。为了让学生朗读好课文，我在教学中很注重语言文字训练，让学生去“咬文”，去“嚼字”，透过语言文字去领会词语、句子、课文所表达的感情，让学生的情感与课文的内容产生共鸣，从而做到“心”文合一。
　　学生有感情的朗读同时又是一种创造性活动，它是学生在理解课文内容基础上以声音的方式对课文进行的再创造。要引导学生通过自己的再创造把心中的感情充分地表达出来，做到口心合一。
　　如我在指导学生朗读《我的战友邱少云》这课“邱少云在大火中英勇献身”那一段课文时，我是这样来指导的：邱少云在大火中做的怎么样？哪些词语可以表现出他做得很好？他为什么能这样做？你认为你该怎么去用你的朗读来表现邱少云的这种可贵的精神？在学生抓住了“像千斤巨石一般”、“半个多钟头”、“没挪动一寸地方”、“没发出一声呻吟”等词语一遍遍地练读课文时，我发现了有的学生眼中竟然含着泪花。这时，我也被深深地感动了，学生对课文的理解该有多深刻呀，他对作者的思想感情体会的该有多深刻呀，他真正做到了文心合一，口心合一。
　　3、朗读和默读并不是独立存在的，两者是相辅相成的，交错进行的。默读可以解决朗读过程中不能进行深思的不足，而朗读可以使学生把自己的默读思考所得转化为理解后有声的表达。
由此可见，“读”是一种十分重要的阅读实践活动。我们必须创造条件，让学生在读中去理解、吸收、表达，从而不断提高阅读能力。
　　二）“听”
　　“听”是指课堂上听教师、同学读书和发言，这也是学生获取知识的重要渠道。
　　对学生的听，我是这样要求的：① 听别人说话时，要能集中注意力，不开小差，不乱插话；② 要能听懂说话人的意思，听后能抓住要点复述大意；③ 要听思结合，需要回答时要及时回答。
　　学生听的态度直接关系到学生对课堂信息吸收的质量。在教学过程中，我采用录音、录像、表演、多媒体等各种方法尽量使授课内容丰富多彩，生动流畅，以期更好地抓住学生听的状态；对个别开小差的同学，适时地进行提问，及时引导他的思路回到学习状态中。　
　　三）“说”　
　　“说”是课堂教学中较活跃的语言实践活动。学生通过说，把自己在读、思过程中对课文内容和思想情感的理解表达出来。
　　在课堂教学中，很多同学不愿说，不会说，不能当众说自己对课文的理解，对问题的看法，有时被教师问着了，也只是“精练概括”地说出答案要点。怎样才能让学生愿意说，并最终达到会说的目的呢？
　　1、要善于引导，会打开学生的“话匣子”。
学生不愿说，教师就要善于引导，调动起学生说的积极性，想办法打开学生的“话匣子”。我在教学中是这样做的：① 创设和谐的说话环境，消除学生的恐惧心理；② 让话题充满情趣，激发学生说话的欲望；③ 教师提问语言要精练、准确，使学生明确说话的内容和要求；④ 取消多余限制，给学生尽可能大的发挥空间。
　　比如在学完《小马过河》这篇课文后，我就让学生谈谈对小马的看法，对别的小动物回答的看法。为了让学生都乐于来说，我是这样做的：首先我把事先准备的小马头饰给要说话的同学戴上，然后问如果你是小马，你会怎么想、怎么做？因为说话的场面很有趣味，气氛也很轻松，学生的话题就一下子被打开了，同学们都争先恐后的来做小马，结果那次的说话训练很成功。
　　2、在说话时要注意同学之间的交流、借鉴，共同提高。
　　说话训练不能只停留在“师－－生”交流上，要多进行“生－－生”交流。让同学们在你说、我说、他说的表达交流中相互启发，相互补充，把对课文的理解引向深入，同时也使自己的表达能力，在说的语言实践中得到提高。
　　在课堂教学中，“生－－生”交流最常见的方式就是说话答问时的相互补充，相互纠正；有时为了把话题引向深入，我还会刻意地把学生之间的补充和纠正引向更激烈的口头辩论，让学生在辩论中论证对问题的看法，发展语言表达的能力；另外为了加强“生－－生”交流，我还会根据课文内容设置一些对话情景，来学生来进行对话。
　　3、对学生的说，要提出高标准的要求。
　　学生在语文课堂上的说，和在生活实际中的说是不完全一样的，课堂上的说，其实质是一种旨在提高说话能力的训练。既然是训练，就要有更高的要求。
　　首先，说要说得具体，那种“精练概括”的词语式、短句式的说话，是不符合说话训练的要求的。其次，要在表达清楚自己意思的前提下，尽量想办法把话说得更生动，使意思表达的更充分。这样的说，对学生的能力提高才会有更大的帮助。
　　4、“思”
　　“思”就是想，就是学生的思考、思维能力，它是一种内动力，伴随在读、说、听的实践过程中。学生把眼看、口读、耳听等实践活动中捕捉到的语文信息，通过思维加工，不断深化对语言、内容、情感的理解；再把理解到的东西用语言表达出来，实现由理解到表达这样一个阅读过程。其间“思”的优劣，对读、说、听的质量起着决定性的作用。
　　在课堂教学中，教师注意以下几点：① 教师的问题设计要精练准确，要善于设置统领性的“大”问题，不能用零碎的小问题把学生问得辨不清主次，理不出头绪；② 要善于置疑，能激发学生思考的兴趣，不能限制学生的思路，要给学生以更广阔的思维空间；③ 当学生的思路受阻或出现偏差时，教师要善于“导”，把学生的思路导入正规，给学生指明思考的方向；④ 问题提出后，要给学生留出足够的时间让学生进行思考分析。这样才能保证学生良好的思维状态，提高学习效果，提高课堂的质量，达到预期的授课目的。
　　二、要有“跳出”单纯进行阅读的高远眼光
　　《小学语文教学大纲》中明确指出：“小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义。”从而可知，语文教学所担负的任务是“多面性”的，做为语文教学重要环节的阅读教学，也要体现出这种“多面性”。我们决不能简单地认为提高学生的阅读能力就是阅读教学唯一的目的，如果这样的话，那阅读教学必将是枯燥无味的。我们通过阅读教学提高学生阅读能力的同时，还要让阅读教学与学生其它相关能力的提高，与学生情感的培养，与学生智力的发展紧密结合起来。这样做不但能使学生得到多方面的提高，而且必然会反过来更好地促进了学生阅读能力本身的良好发展。
　　在阅读教学中我们要既重视阅读能力的提高，又要有一种“跳出”狭义阅读的高远眼光，通过阅读教学来培养学生识字、看书、听话、说话和写作等能力，使学生增长知识、发展智力、提高思维能力并受到美的熏陶。
　　1、阅读教学要与识字紧密联系
　　学生在小学阶段，要求认识常用汉字3000个左右。如此多的识字量只靠逐个记忆是很困难的。每个汉字都具有一定的语言环境，有些学生在课文中认识生字，一旦离开课文就会感到生疏；还有些学生对固定的词掌握较牢固，一旦与其他字组成词语就不认识。小学生虽然年纪较小，但他们对于面熟的汉字掌握的比较牢固，读过几遍之后就会在他们脑子中留有印象，只看或只写收到的效果并不太好。只看或只写而不出声读，只单纯地对生字进行了认识，口和眼不能相结合。时间久了，再看到这个字时，只会感到眼熟，却不知如何读。这就是因为学生阅读少的原因造成的。
　　为了帮助学生能够较快、较为牢固地掌握这些，就要鼓励学生扩大阅读面，在读中巩固识字成果。一篇文章的涵盖面较广，新学的、已学的字词汇集在一起，为检验儿童的识字量搭建了一座桥梁，由于小学生的好奇心特别强，看到一篇配有图画的课文总爱试着读一读。通过观察我发现，当他们看到书中有自己认识的汉字时，总会笑嘻嘻并带有一副得意神情说到：看，这个字我认识。在这个时候，我会及时地夸奖他们：对！你可真聪明，如果你认的字再多一些，就会把整篇课文读下来，还可以讲给大家听。这时，孩子的眼中充满了求知的闪光，为了通读课文，为了讲给大家听，大多数学生会在识字课上专心听讲。
　　为了将识字与阅读紧密联系，早读课上，我带着全体学生读生词、读课文，做到使每个人都能流利、有感情地朗读。每周我们班都要进行阅读比赛，除了严格地指导学生阅读课内课文外，我还积极地组织低年级的学生读注拼音的带插图的儿童书刊，中高年级的学生读课外书籍以扩大阅读量，并要求他们将自学的生字词写在卡片上与他人交流。通过分组实验发现：低年级的学生逐渐变地善于在各种场合表现自己，总爱把从书中看到的故事或儿歌讲给或唱给别人听；碰到不认识的汉字时，他们的动手自觉性也逐渐提高，喜爱搬着字典找一找，查一查。中高年级的学生在巩固识字成果的同时，也开拓了视野增长了知识，在课堂上根据教师的启发畅谈所思所想，真正做到教与学的双向沟通。学生有了读书的欲望，就会对识字产生浓厚的兴趣。
　　阅读是检验识字效果的良好途径，通过阅读可以从中找到差距加以弥补。
　　2、阅读教学要与作文教学紧密联系
　　俗语道：“读书破万卷，下笔如有神”。意思是说读书多了，在写作时就会胸有成竹，挥洒自如。阅读与写作，一个是汲取，一个是倾吐，写作时要求学生按题目要求畅谈所思所想，这些内容大多来源于已往的积累。只有多读书，才会产生思想，才会有自己的见地。
　　作文教学一向是语文教学中的一个重、难点，教师怕教，学生也怕学，久而久之形成了恶性循环。其实，我们教师在教课的同时已将各种写作方法，与作技巧教给了学生，重点在于引导学生如何运用这些“死”东西，学生写作时，由于年纪小，思想不够成熟，面对老师的题目要求苦于无从下手，苦于缺乏素材。如果能针对一篇范文，现讲现学，找出作者写作的闪光点，他们会发现作文原来可以这样写，这些事或想法也正是我所经历过或想过的。
　　教师在教学生写作时，首先要引导学生养成良好的阅读习惯，根据写作的要求熟读一些相关的文章，让学生在阅读过程中学会注意思考作者是如何选材立意，谋篇布局，遣词造句的，从中汲取宝贵经验来充实自己，借以形成框架再填充内容。比如写有关人物的作文时，首先要学生列提纲确定每段的写作内容，再分层进行叙述：要先介绍所写人物的各项特征，再选择能够突出“他”（她）主要特征的事情说明，最后总结对自己产生的影响。这样先让学生依葫芦画瓢，再逐渐放手让他们去创造性地写作。其次，写作文不是纯粹的倾吐的过程，也讲究语法的修饰及优美词藻的点缀，如果写出来的文章枯燥无味，不能引人入胜，那也不能算是一篇合格的文章。
　　引导学生阅读相关文章时，注意让他们摘抄好词好句，知道在描写人物或景色时用上哪些词可以起到锦上添花的作用。因此，文章成形之后还需要学生有较好的阅读能力，能够认真反复地阅读，仔细品味，细细地揣摩，自己所写的文章如果想得到别人的认可，必须自己能够读通、读懂、读出情感。
　　一篇好的文章往往需要经过若干遍地阅读及修改，阅读应贯穿于作文教学的始终。
　　3、阅读教学要与思想品德教育紧密联系
　　思想品德是一个人高尚情操的体现。教育工作者在教学生学习科学文化知识的同时，要对学生进行思想道德品质方面的教育，为国家输送合格的人才。在教育教学中，如果单靠教师苦口婆心地讲道理，就很难帮助学生树立高尚情操。教材中有目的、有针对性地编写了很多具有教育意义的课文，教师讲课剖析课文的同时，应当鼓励学生多阅读，自己从中受到道德情感的熏陶，使自己的思想得到升华。
　　在思想品德的形成过程中，外因起着一定的促进作用。小学阶段的学生，思想不够成熟，对社会上的一些现象不能够正确地认识，如果不树立正确的思想，对将来他们走入社会的发展都将起到阻碍作用。教师平常和学生相处的时间较长，在学生的眼里教师是一个完整的人，是他们崇拜的对象。我们应该利用这种有利的条件，像亲人、像朋友一样悉心地关心教育他们，帮助他们多找一些具有教育意义，具有激励作用的书籍供他们阅读，使他们树立正确的人生观，养成良好的思想道德，培养他们热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义。在阅读教学中渗透思想品德教育。
　　在学生开始朗读革命烈士诗《我的“自白”书》时，不了解当时的社会背景和诗人所处的境况，无法读出诗人大义凛然的英雄气概。我便向学生介绍：这首诗是共产党员陈然在被捕入狱后，在狱中面对敌人的严刑拷打坚贞不屈的真实写照。“任脚下响着沉重的铁镣，任你把皮鞭举得高高，我不需要什么自白，哪怕胸口对着带血的刺刀，……面对死亡我放声大笑，……”突出表现了共产党人视死如归的精神。以这首诗为育人点向学生讲解：今天的幸福生活，是无数革命先烈用鲜血和生命换来的，应该珍惜这来之不易的生活。再让学生在低沉而震撼的音乐感染下默读课文体会革命者的崇高品质。
　　4、阅读教学要与学生的智力发展紧密联系
　　智力是进行认知活动所必需的能力的总和。一个学生学习成绩的好坏，绝大部分取决于其智力水平。智力水平高的学生学习成绩优秀，并在其他方面明显地优越于其他学生，因此，我们在传授知识的同时，还要注意发展学生的智力。
　　智力的核心是思维。学生学习语言，无论是教师讲还是自己读书，都要边听(读)边想，“想”即是在进行思维活动。知识属于意识范畴，它既不能手把手地教，也不能脑对脑地传递。学生要在听（读）中获得知识，只能通过自己一系列复杂的思维活动来吸收，阅读的过程绝非是一个简单的过程，教师要培养学生养成良好的阅读习惯，做到三到（心到、眼到、口到），通过大声地阅读来调动学生的全部思维。在阅读之中，教师应该设疑问难，利用巧妙的问题让学生带着疑问读书，促使学生更好地理解课文内容，促进智力水平的提高。
　　阅读不仅能够提高智力水平，还能促进非智力水平的提高。一个人的知识来源是多渠道的，非智力因素对智力水平的提高也起到了辅助作用。学生在课余时间读一些自己感兴趣的书籍不仅能够丰富课外生活，还能够使他们在宽松的环境中更好地进步。有些学生非常喜欢做科技小制作，在制作的过程中就需要阅读相关的资料及说明，这样可以使学生无形中提高自己的阅读能力，学校或家长应当鼓励学生多参加一些优秀作品比赛等活动，在提高阅读能力的同时促进学生非智力因素的发展。
　　三、在阅读教学中一定要体现出学生的主体地位
　　在教学中，我们常常会把阅读教学课上成简单的“问讲课”，老师预先准备好问题及答案，上课了就连连发问，学生不会了就把准备好的答案强灌给学生，也不管学生的思路，只管自己问，自己讲，以至于问得学生不辨东西，讲得学生脑中空空，毫无“还手”能力，只好乖乖地完全放弃自己的思路，让老师牵着鼻子走。这样做是不行的，学生才是学习的主体，这是经常挂在我们嘴边的话，可到了课堂上，往往又把它忘得一干二净。在阅读教学中如果没有学生的主动参与，没有学生的积极思考，没有学生大量的阅读活动，就是失败的。
　　一）、激发学生情感，使之与课文所表达的情感产生共鸣
　　学生的情感如果与课文的情感不能共鸣，那这种毫无感情的阅读教学必将是索然无味的，只有当学生的情感被激发起来，学生才有强烈的参与教学的欲望，教学才能更顺利地进行，并收到更好的效果。
　　小学生的情感是丰富多彩的。在大人眼中，有一些道理是他们无法理解的，但通过图文并茂的课文却能或多或少地对学生的思想产生震动。在教学的过程中，我要求学生做到：以主人公的身份来阅读课文，将自己的情感融入到课文中去。
　　如：教学《丑小鸭》一课中，在读描写丑小鸭悲惨遭遇的句子：“丑小鸭来到这个世界上，除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他，哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆离开了家。”时，我先让学生反复地轻声读，想一想：哪几个词重点突出丑小鸭的悲惨？（除了、都、连、也、非常）丑小鸭在当时的情况下它选择了什么？（离开家）再让学生闭眼体会当时丑小鸭的心情。学生们会说非常无奈、伤心、孤独。
　　在这种情感的影响下，学生再读这一自然段时声音明显低沉，逐渐地进入角色，当他们读到第四自然段描写丑小鸭在树林中的遭遇时，有的学生的声音有些沙哑了。他们告诉我：丑小鸭受到了小鸟的讥笑，猎狗的追赶，白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的，“只好”和“才敢”这两个词把它的命运描写得更悲惨了。其中有一名学生红着眼睛站起来问我：“老师，长得丑真的就错了吗？”面对单纯的孩子我耐心讲解。
　　在接下来的阅读中，随着丑小鸭命运的改变，他们的语调逐渐升高。随着故事情节的步步深入，学生的心灵也受到了震撼，逐渐地明白了一个道理：不能以外表来评价人，要公平、友善地对待每一个人，无论他是美还是丑。在我的指导下，通过反复地朗读，学生的情感得到逐步升华，他们不但同情丑小鸭，更重要的是面对生活中的弱者愿意献出自己的爱心、热心。
　　我们班有一们单亲家庭的学生，由于情感受到了伤害，平常总爱独处，与同学间保持着距离。在学完这一课后，大多数同学主动地与她交往，在生活和学生方面给予她温暖，班里举行活动时总要鼓励她参加，逐渐地，全班34个学生帮助她树立了自信心，克服了心理障碍，使得天真的笑声时时环绕着她。
　　二）、鼓励学生敢于提问
　　实施素质教育的今天，时代要求我们培养具有创新精神的人才。人是在不断地探索与锤炼中得到成长的。在日常的学习中，我鼓励学生向知识提出挑战，提出自己的问题和见解。
　　《数星星的孩子》这一课，我通过谈话的方式引起学生对课文的兴趣，我又在题目下面画上双横线，问学生：“看到这个题目，你们有没有什么问题要问？”这是我教学的一个新尝试，学生轻轻地开始议论。有的学生说：我想知道这个孩子是谁？有的说：这个孩子为什么要数星星？他是什么时候的人？还有的问：这个孩子长大后成为了一个什么样的人？学生的问题越多越表明他们对这篇课文越感兴趣，求知欲越强。我将学生的问题归类地写在黑板上，并说：如果你们想知道答案，就要细心地读课文，从文中找出你们想要的答案。学生带着问题一边读一边思考，较快地理清了文章的脉络。
　　在读到奶奶与张衡的对话时，我适时地要学生提一个精彩的问题。班上几名反应快的学生说到：奶奶和张衡对数星星有什么不同看法？这个问题是二三小节的概括总结。我在讲课的过程中并不一味地追求教学进度，而是教会学生掌握学习的方法，让他们自己提出感兴趣的问题，并在阅读的过程中想办法去解决。
　　三）、教给阅读方法，培养学生自学能力
　　授人以鱼不如授人以渔，当学生掌握了一定的方法后，我们的阅读教学才能真正事半而功倍，我们平时所说的“教是为了不教”也是这个道理。在阅读教学中我们必须教给学生一定的方法，有了这个方法，学生才会去博览群书，去汲取更多的营养。
　　1、在教学中注意进行学法总结
　　学习一篇课文时，先选取合适的学法，然后在课堂上就用这种方法去指导学生，学完后，还要及时总结学法，这不仅仅是让学生理解了课文，更重要的是要让学生掌握住这种学习方法。如讲《马踏飞燕》这一课，我先提示“本文从几个方面来向我们介绍这匹铜马”，目的让学生在此基础上搞清课文的层次，然后提出重点、难点让学生去读、去想，最后让学生在理解的基础上体会文章的中心，学完后总结学法：“理清结构－细致研读－体会中心”。然后再让学生用这种方法自学一篇课外课文。
　　2、在教学中注意把学习方法总结成口诀
　　为了使学生更多地更好地掌握方法，我经常把一些学习方法总结成口诀，易于学生记忆。
　　如《十六年前的回忆》，预习课文时先让学生划出表明时间和地点变化的词语（1927年4月28日、那年春天、4月6日的早晨、十几天过去了、28日黄昏），等后面学习中学生划分了段落，再提示学生看划出的词语，学生明白，地点和时间的变化往往可以做为分段的依据。出示口诀：“时间变，地点移，都是分段好依据。”
　　再如学生用部首查字法经常不能正确地确定要查的部首，口诀：“上下结构常取上，上边分开不一样（如‘盐’，上面是分开的，就要‘不一样’而取下），左右结构常取左，左大右小当另说（如“别”，左大右小，就要‘另说’而取右），形声字，别出声（别取声旁），包围结构外面请（取外）”
　　3、鼓励学生自己总结学习方法
　　当学生出色地完成一个阅读任务后，让学生说出它的方法，使学生的学习方法在同学面前得以交流，从而使学生有兴趣去总结更多的方法。
　　四、开展丰富多彩的语文实践活动
　　语文学科的特殊性决定了学生语文能力的仅靠课堂内还是远远不行的，课外积累同样是重要的，因此我很重视开展丰富多彩的语文课外实践活动。
　　1、设立读书角
　　学生在校时间较长，他们生活在一个团体中，彼此相互学习、相互影响。我在教室设立“读书角”，精美的书架上摆放着学生收集来的各种书籍，有童话、作文、名著等。在课下，学生利用空闲的时间翻翻看看，无形中增长了知识。在这样的学习氛围中，班内再无相互追逐、相互轻打的事情发生了。
　　2、举行“读书周”活动
　　每月的第二周是我们班的读书周。学生把自己平时喜欢的书的大概内容或精彩片段上台讲给大家听，到最后评出一、二、三等奖。这样的活动即调动了全体学生的读书热情，还锻炼了他们的口语表达能力，有些学生在讲的时候还加入了自己创意的动作，使活动更加地生动活泼。
　　3、开展“我给课文编剧本”活动
　　小学生对表演非常着迷，在每讲完一篇课文后，我会鼓励学生分小组根据课文的主要内容写一个小小的剧本，并把它编写成故事的形式。
　　在学完《美丽的大公鸡》这一课后，我把学生分为六组编写剧本，要求把故事发生的时间、地点、人物交待清楚，并给每种小动物塑造不同的性格。我还动员学生布置教室、准备道具等，在教室的墙上贴了许多绿色的树木、五颜六色的花儿。学生根据剧本的设计表演了富有情趣的小节目，圆了他们当“明星”的梦想，也让学生在玩的过程中学会知识。
　　4、举行“读后小练笔”活动
　　每讲完一单元的课文后，我会结合该单元课文的特点进行让学生进行“小练笔”活动，或续写故事结尾，或写读后感等。如学过人物篇，我要求学生仿照《我的爸爸》这篇课文写一篇小作文，写一些与爸爸相关的事情。有的学生为了准备素材竟打听起父亲小时候的事情，还有的在作文的后面画了一张肖像图，图文并茂妙趣横生。这样的“小练笔”活动开展多了，学生对写作文就不再感到无话可写或产生恐惧的心理压力。
　　通过这些心得总结，我了解到阅读不是一个简单独立的板块。阅读教学任重道远，我将继续努力以学生为主体，以创新求知为根本目标将阅读教学落到实处。

 

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