合作学习被认为是当今最受欢迎的教育理论。现代教育观认为：一个人今天的学习方式应与明天的社会生存方式相适应，而合作学习正是这种适应性的契入点。在这种理论的启发下，我在本班进行如下的尝试。

 

一、开展合作学习，培养学生合作学习的意识。

在座位编排上根据知识和能力上的差异，我将本班分成12个学习小组。每小组四人，有组长一人，负责小组讨论、学习，中心发言人轮流担任，力求让每个学生都有机会参与到学习过程中。以充分调动每个学生的积极性。由此，小组成员可以互相促进，互相学习，以好带差，取长补短。

 

二、借助合作学习，激发学生自主学习的兴趣。

学生自主学习是合作学习的基础，在课程改革的实验中，我认为：向学生渗透互相合作的意识，让他们懂得在学习中只有互相帮助，才能共同进步，要做到互教互学，互相切磋，“一人教大家，大家教一人“。

教学《家》一课时，在学生学习课文之后，我给各小组一道讨论题，你知道——是——的家。问题一出，各小组展开了激烈的讨论，各组中心人纷纷站起来发言，有的说：“树林是小鸟的家，文具盒是铅笔的家，车库是自行车的家。还有的说：“袋鼠妈妈肚子上的大口袋是小袋鼠的家，苹果树是苹果的家。”由于小组同学围绕讨论问题，互相启发思路，共同讨论，在讨论时大家思维显得异常活跃，都想表达自己的看法。这种互相交流，互相启迪的合作学习方式，有利于培养学生自主探索、自主学习。

 

三、给学生以展示自己的舞台，培养学生的合作意识。

苏赫姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。正因为如此，我有意识地为每个学生提供展示自己的舞台，以满足其展示自己的愿望，让他们享受成功的喜悦。

1．学生中开展“小老师”活动。在一年级学生的眼里，老师是最有权威的，都愿意当老师。针对儿童的这一心理，我每天早晨都在学生中选派一名小老师。这位小老师除了带领学生读生字外，还要向学生提问，对学生的回答加以评价。

2．结合教材选出小小主持人。一年级学生年龄小，模仿能力强，他们对电视节目里的主持人崇拜地五体投地。我根据学生的这一心理特征，及时在小组之间评选最佳主持人，让他们来主持“语文天地”中的讲编故事、说一说等节目。我要求他们必须带着组里同学的共同愿望、组内最感兴趣的问题来做主持人。教学“语文天地”中的“说一说，大海中有什么？”时，小主持人说：“同学们，我没见过大海，听大人说大海很大也很美，大海有什么呢？我很想知道，你们呢？今天我给大家带来很多朋友，请每个小组的同学认一认我手中的图片，说一说，这些都什么？”随后将图片发给每个小组，在组内认识这些图片。经过小组的互动互学之后，主持人又说：“你们吃过或见过大海里的什么？请你说出他们的样子？”这下可热闹了，同学们你一句，我一句，都将自己的意见表达出来。学生为了争当小主持人，课前都做了认真的准备，积极收集资料。通过活动，学生的智力潜能、创造性及内在因素都得到了开发，提高了他们的学习积极性。

3．自由讨论，培养学生的发散思维。学生年龄小，思维活跃，想像力极为丰富。我在教学中尽量多鼓励学生大胆说话，畅所欲言。

教学一朵云时，我给学生充分的时间进行小组讨论：“我要是一朵云，最想做什么？”只见四个小脑袋凑在一起，一个说：“我要是一朵云，就让风儿把我送到最需要雨的地方，给那里下雨，让那里的粮食长得好好的。”另一名同学说：“我要是一朵云，就要在夏天为妈妈遮荫。”这样，在学生中间展开小组讨论，学生各抒己见，既培养了他们的合作意识，又使他们的思维得以拓展。

4．鼓励学生动手、动脑，在小组中显身手。

通过学习课文《两件宝》，学生知道了手和脑的作用后，我及时鼓励学生去自读《做太阳钟》，在自读的基础上小组同学互相读，读懂之后让中心发言人说一说文中制作太阳钟的步骤，弄懂了制作要领。然后小组内开始比赛制作太阳钟，有的同学用量角器对起来画钟面，还有的同学将圆剪成了椭圆，由同学帮他修改。也有的同学只是看别人制作。我就到这个小组，启发其他同学帮帮他，在同学的帮助和他自己的努力下，这位同学终于学会了做太阳钟。组内的同学为他鼓掌，这个同学自己也很高兴。

 

[返回上一页] [打 印]