情境，从语文教学的角度看，实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的，优化了的语言学习和语言生活环境。情境教学的核心是“情境”。它以“情”为经，将情感、意志、态度等心理素质确定为语文教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向等人的素质的重要方面摆上语文教学应有的位置；以“境”为纬，通过各种生动、具体的语言环境的创设，拉近了语言学习与学生现实生活的距离，使死的语言成为活的生活，为学生的主动参与、和谐发展开辟现实的途径。新课程背景下的语文课堂，教师意识到教学必然要改变形式、丰富设计。为追寻新理念，他们倾心打造情境，精心链接场景，但有些教师对情境的理解，似乎就是把固有的解读思路编进故事中，体现“新”就是渲染编织好的情节，而研读文本的过程是不能动摇的，偶有旁逸斜出，也会巧妙地改斜归正，漠视以独立个体存在的生命情境和在师生对话中生成的不曾预约的新景象。于是，教师在课堂上为演示情境而“疲于奔命”，学生为迎合情境而“被动应付”，演绎环环相扣，无懈可击，学生亦步亦趋，不敢越雷池半步，很少有机会独立思考和张扬个性。为此，我们很有必要考察、眷注情境，从关爱学生生命成长的高度审视情境，努力构筑充满生命活力的新课堂。

趣味：兴奋点

　　有情有趣的情境是学生主动参与的重要前提，也是学生学习语言得以成功的载体。情趣，仅仅靠教者外界的刺激、客观的引发是远远不够的，只有充分挖掘语文教材、语文学习的趣点，让他们在由此而建构的情境运行中，自觉不自觉地感受语文学习的情趣，才能使他们发自内心地喜欢语文。因此，情境的趣味是我们首先眷注的兴奋点。

于永正老师在《小稻秧脱险记》一课的教学中，为让学生理解“团团围住，气势汹汹”等词的意思，富有趣味的情境师生刻骨铭心。

“团团围住、气势汹汹”是什么意思？”老师问，同时喊了几位举手的学生到前面。“这几位同学都懂了，没有懂的请看我们表演。看了以后你们定会明白。现在，我当小稻身，你们几个当杂草，杂草把小稻身团团围住，你们应该怎样站？”（学生从四面把老师团团围住。笑声。）“你们要干什么？”稻身紧张地叫。“快把营养交出来”杂草忙接上（奶声奶气地）。

老师引导：“气势汹汹这个词你们没有懂，应该怎么说？做什么动作？想一想，声音要大，把腰卡起来。”“快把营养交出来!”学生卡腰、大声、凶恶地。“我们搬到大田来，正需要营养，怎么能交给你们呢？”稻身理直气壮地反驳着，学生不知所措。

教师继续点拨（面向全体学生）：“他们应该干什么？”“他们应该去抢营养。”“对！要抢。营养在地上，快——”教师催促着。杂草们一拥而上，抢起营养。稻身无精打采地垂下了头。

下面的同学哈哈大笑。这时老师说：“杂草厉害不厉害？凶不凶？”“啊，野蛮！”“讲不讲理？”“不讲理！”“对，这就叫‘蛮不讲理！’”“杂草让稻秧发言吗？” “不让。”老师说：“这就是‘不由分说’，各位杂草请回去。”

　　在这里，教者充当小稻秧，学生表演杂草，通过动作的指点、语音的点拨，师生合作营造了“稻秧据理力争，杂草气势汹汹抢营养”的生动、有趣的情境，学生在体验中真切理解了“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理”等词的形象内涵，在有趣味的表演中感受到了学习语文的乐趣。

语味：根本点

新课程背景下的教学情境，应以思维为核心，以语言的生成为根本。通过各种符合学生心理特点的接近生活实际的语言情境的创设，将字词句篇、听说读写的训练整合在具体生动的语言情境中，让学生主动参与，体验到学习语文的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握语言知识，而且发展语言能力。从这个意义上说，语文教学中的情境应凸现语味，从根本上提升学生的语言素养。

一位教师在教《威尼斯小艇》第四自然段——“船夫的驾驶技术特别好”这部分内容，寓学生的语言训练于情境之中。

师：同学们，如果你是船夫，将怎样介绍、推销自我，让游客为你的演说怦然心动，乐意上你的小船。想当游客坐小船的有没有？（部分学生举手）作为游客，你打算怎样去打探情况，与船夫对话？

船夫1：我十五岁，子承父业。我的驾驶技术特别高，在行船快而多的河道上总能操纵自如，毫不手忙脚乱。坐上我的小船，能快速到达目的地，节省您宝贵的时间。

游客1：我晕船，一坐船就想吐，你有什么办法吗？

船夫1：那不用担心，我的船虽快，但很稳，如履平地。再说，船上配有晕船药，中药制作，无副作用。要是真晕了，吃一片就灵。

船夫2：游客们，您若想享受，请上我的小船。我的船与众不同，内设雅座，装有空调，配上轻音乐；皮座垫软而有弹性，背装多功能按摩器。乘我的小船，定会让您感到轻松、愉悦，享乐无穷。

游客2：坐你的船很贵吗？你可否为我们做免费导游？

船夫2：我的船装璜考究，乘坐舒适，但价钱比一般的便宜，许多游客都认准上我的船。这位兄弟问得很有意思，告诉您，我毕业于导游学校，对做导游情有独钟，很乐意为大家服务！

船夫3：我驾驶很安全。在急驶时，能从容拐弯；拥挤时，能灵活地挤进挤出；在看起来极险极窄的地方，能快速地穿过去，便捷、安全、可靠。坐我的小船，好似给自已买了保险。游客们，请把安全带回家。生命诚可贵，安全价更高……

游客3：我们这儿有几位心脏病患者，一旦在行驶途中发作，那该怎么办？

船夫3：这不难，我学过医，精通医学。再说，附近的各大医院我都熟悉，一旦有变，我能即刻送他们上医院就诊。

角色转换将学生自然地引入文本，学生充分调用知识积累、生活经验，借助文本语言，展开想象和联想，在灵动的、富有创造性的言语环境中拥抱文本、亲吻语言。在深入对话中，学生欢了，教材活了，语言生成了……课堂情境因语味浓浓而生发着智慧的灵光。

情味：着力点

　　情感，是儿童思想意识，道德行为的发动者和鼓舞者，情境教学正是以激发学生的真情实感来激发学生的情绪及情感的。引导学生在初读课文、激发动机中“入情”；在感受课文描写的形象中“动情”；在领悟课文语言的神韵中“移情”；在表情朗读、语言训练中“抒情”。在整个教学过程中，以情境为载体，以情感为动因，以审美为手段，感受“美”中激发“情”，情动而辞发，辞发即情升，促进学生语言与精神的协同发展。

　　如教师上《丰碑》。

　　师：课文说军需处长“跟云中山化为一体”，请大家看课本插图，联系课文内容好好想一想，然后谈谈自已对这句话的体会。

　　生：因为大雪覆盖了军需处长的身体，已经快分不清人和山了，所以说他“跟云中山化为一体”。生：大雪覆盖的云中山洁白无瑕，军需处长一心想着革命、一心想着战士，他的心灵就像云中山一样纯洁无比。

　　生：虽然军需处长牺牲了，但是他的精神将和云中山一道高高耸立于世，激励着人们。

　　师：多好的军需处长啊！让我们跟这位可敬的军需处长告声别吧。

　　（点击课件：寒风呼啸，大雪纷飞，雪花慢慢地覆盖了军需处长的身体。）

　　（学生有的眼含泪珠，有的禁不住低声啜泣起来，有的不自觉地敬起了队礼……）

　　师：同学们，让我们一起画一画这座晶莹的丰碑，并为这座丰碑题词。

（学生题词有“ 人民英雄永垂不朽！”“毫不利已，专门利人！”“不朽的军魂！”等）

　　抓住“跟云中山化为一体”这一具有一定内涵的短语，引导学生体味、感悟，“披文入情”，从文字的表面意思深入到军需长的精神境界；然后通过创设“跟军需处长遗体告别”这一情境，使学生获得深切的情感体验。最后通过“画丰碑”、“为丰碑题词”等语文实践活动，使学生对文章思想内涵的感悟在情味浓浓的情境中得以升华。

个味：生长点

　　著名儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为个性鲜活的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。《语文课程标准》也强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性思考。由此，我们在创设情境并引导学生参与的阅读过程中，要让学生独立发挥，读出个味。

特级教师孙双金教《落花生》一文时，在学生明白了文中父亲是要“我”做像落花生那样的人后，创设问题情境：“落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做什么？”学生分成了“苹果、石榴”（以下用“反方”代替）和“落花生”（以下用“正方”代替）意见相左的两派，进行“实话实说”辩论。

正方：我想做落花生的理由是因为太夸耀自己，有人会妒忌你。

正方：花生埋在地里很凉爽、舒适，苹果、石榴挂在枝头遭受风吹雨打。（全场大笑）而且苹果摘下来容易腐烂，花生保存时间长。

师：好，我们听听“苹果、石榴”的意思。

反方：苹果、石榴挂在枝头，长得好看，炫耀自己，它们确实也很有用，有炫耀的资本。（学生和老师齐鼓掌）

正方：我们落花生非常谦虚，同样有用，但不炫耀，因为谦虚使人进步，骄傲使人落后。（全场齐鼓掌）

正方：毛主席就像是落花生，从农民当中走出来默默工作，做了我们新中国的第一任主席。

师：举了一个伟人的例子，毛主席正是从黄土地里长出来的一粒“花生”，多好。（全场爆发出雷鸣般的掌声）

反方：落花生代表着旧时期的观念，苹果、石榴代表着ZI世纪的观念。如果像花生那样默默奉献，不讲体面，大家都瞧不起你。只有让大家都见着你的好处，你才能得到重用，所以应该像苹果、石榴。

师：对，我们现在做广告，还要各种包装，要宣传自己，有道理。（学生自发鼓掌）

正方：现在公司招聘，看重的是知识、能力，而不是长相（听课教师中传出喝彩声）……

反方：我认为现代社会是需要知识和能力，但如果不将知识和能力像苹果、石榴那样挂起来，让别人看到，也是没用的。

……

师：好，辩论到此结束。同学们经过这次辩论，你们觉得现今时代应该做怎样的人？

正方：既要像落花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于推销自己。

反方：不能过于埋没自已，也不要过于炫耀自己。

师：现在我们的观点得到了统一，请“苹果、石榴”回到自己的座位上，和“落花生”融为一体吧！

　　在问题情境中，学生凭借文本语言，迁移现有的知识储备、生活阅历和经验，对问题进行多角度、有创意的个性化阐述。这一情境的生成，师生在对话互动中不仅进行语言训练，而且在激烈的趣味争辩中，折射着学生特有的人生观和价值观，他们的个性在情与境、语与思的交融中得以张扬和放飞。

　　新课程背景下的情境教学，不是为创设情境而创设情境，而是站在人的发展和环境和谐统一的哲学高度来审视情境，创设情境。通过创设符合学生多方面发展需要的，充满趣味、语味、情味、个味

和智慧的环境、氛围，使优化的情境与学生的情感、心理、语言和思维发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展，课堂会因此而充满生命活力。

 

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