“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。“生成”应对于“预设”,是教学中的一对矛盾统一体，是实施新课程必然会遇到的问题。我们说凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但教学不只是忠实地传递和接受知识的过程，而更是课程创生与开发的过程，是师生交往，积极互动，共同发展的过程，是“预设”和“生成”的互相融合。只有这样，课堂才会充满生气与活力，才会精彩不断、异彩纷呈。那么，如何正确认识并在实践中科学而艺术地把握“生成”与“预设”的关系？笔者试图以教例解读的形式就“预设”和“生成”的有机融合，谈点粗浅看法。
一、课堂亮点，置于“投影仪”上的放大
教例一：这是《威尼斯的小艇》中的一个教学片段。当时教师正指导学生背诵，一学生突发奇问。
生：老师，我觉得“行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”这句改为“行动轻快灵活，仿佛一条水蛇。”更好。
师：为什么？
生：这样好读，上口，而且小艇是在水上航行的，水蛇更恰当一些。
师：你们觉得怎样？（反问其他同学）
生：（小声议论，有几个想举手，但终未能竖起来）
师：我同意这位同学的观点，同一句话可以有多种表达方法，这位同学的修改很有意义。
生：（纷纷举手，有个别忍不住鼓掌）对，我也觉得有道理，只是不敢说。
师：这位同学敢于向权威挑战，对课文提出自己的想法，其实你们也可以学着他的样子，把句子换个说法，敢不敢试一试？
生：（齐）敢！
（学生阅读思考，完全沉浸在语言文字之中，几分钟后，一份份《威尼斯的小艇》修改稿出来了，虽然改的不是很好，但从中表现出来的创造性思维是极为可贵的。现摘录几例。原句：船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月。改句：船头和船艄向上翘起，像挂在蔚蓝天幕中的各式新月。原句：残破的桥梁横在水上。改句：古色古香的桥梁横在水上。原句：在河上行船的时候，速度极快，来往船只很多。改句：行船速度极快，来往船只很多。）
教例解读：在老师的诱导下或在某种情景中，学生创造性的理解和运用知识或产生独特的感受、体验，这就是我们常说的课堂亮点。课堂亮点是一种珍贵的课堂生成资源，它可分为可预设和不可预设两种。预设的课堂亮点是教师精心设计、诱导的结果，自然善加利用。常被忽视的是不可预设的课堂亮点，如上例中学生的质疑。因它是课堂中突发产生的，所以常被教师忽视。如何把这类生成资源有机的融入课堂预设，发挥其最大作用？我认为
1、尊重学生是生成的基础。
    该例中的学生之所以得到了创造性运用语言的机会，是因为教师有正确的理念。长期以来，我们总认为“端上桌子的都是好菜”，习惯了分析作品中的成功之处，缺乏审视与批判的目光，我们在呼唤师生民主平等的同时，忽略了教师与教材，学生与教材之间的平等，教师跪着教书，学生便习惯了跪着学习。该例中，教师面对学生对教材的质疑，及时予以肯定，在学生中树立了敢于向权威挑战的榜样，为利用这一课堂生成资源铺平了道路。
2、 将个别人的亮点置于“投影仪”上放大。
课堂上出现亮点后，常用的处理方式是对该生进行一番鼓励，然后仍旧按照原有的教学设计组织教学活动，这是对生成资源的极大浪费。该例中，教师及时调整教学方案，抓住这个亮点，置于“投影仪”上放大（让所有的学生都来关注这个亮点），学习这位同学，推敲课文语言，改变句子说法，使所有同学都得到语感的训练。因为学生在提出自己的观点或倾听不同意见时，他的智力在接受挑战，他的思维在接受碰撞。教育的目的之一就是要引发这种碰撞，并且引导学生深入思考，开拓思维，引发创新欲望。这就要求教师及时发现稍纵即逝的生成资源，抓住它，放大它，让个别的创造变为全体的创造，让星星之火得以燎原。
二、异样声音，请到“主席台”上陈述
教例二：一教师上《草船借箭》，在就题质疑时，大多数学生都围绕“是谁借，怎样借，借到没有”等提出问题，唯独一个学生提出“《草船借箭》这个题目不准确。因为‘借’是要经人同意的，而这个故事中是曹操中了诸葛亮的计。我认为题目应是‘草船诈箭或草船骗箭’”。一石激起千层浪。“老师，我也这样想。”“老师，我不同意。”教室里顿时热闹起来。此时，教师没有敷衍、搪塞，也没有按自己的教学预设强行施教，而是顺水推舟。“究竟是千百年流传下来的‘借’好，还是用‘诈、骗’准确，我们先把课文细细的读一读，想一想，然后在小组内讨论讨论，待会儿，我们来个现场辩论。”
正方：大家知道，事情的起因是周瑜假借公事陷害诸葛亮。诸葛亮为国为己都要在三天之类“造出”十万支箭，谁都知道十天造十万支箭都是不可能的，何况三天？不借怎么行呢？书上说，船的两边草把子上插满了箭以后，诸葛亮吩咐军士齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭。”骗箭还要说谢吗？只有借箭才会说谢谢。
反方：诸葛亮利用大雾天，曹军摸不清虚实，骗曹军射箭，这是骗；诸葛亮明知三天造不好十万支箭，可还是答应下来，并立下军令状，这是骗周瑜，也是骗；再从诸葛亮做的准备工作来看，他不让鲁肃告诉周瑜，也是为了骗箭，而不是借。
反方：曹操最后知道上了当，要追也来不及了。从这一点看，也说明是骗而不是借。
正方：两军对垒，运用计谋，不能说是诈与骗。再说，“好借好还，再借不难”，我看过《三国演义》，在以后的作战中，诸葛亮又把这些箭如数的奉还给曹操了。
反方：用骗来的箭射人家，有这样还的吗？
……
教例解读：“教学就是即席创作”。现在的课堂，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现与教师预设的价值取向迥然不同的想法。面对这些“异样的声音”，是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的价值取向，大大方方地挖掘？实是挑战教师的理念与智慧。跟着学生走，势必打乱教师原有的教学设计，冲击教师预设的价值取向；牵着学生走，无疑置“生成”于不顾，扼杀了学生的创造性思维。教例中的老师面对学生“异样的声音”，不急于表态，而是把球踢回去，是非曲直由学生说。其实课题是否准确已不重要，重要的是学生求证的过程。辩论中学生的旁征博引，不正是我们理想的教学状态吗？由此可见，只要我们以人为本，尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，把握住“生成”，让异样的声音，有机会站到“主席台”（有时空、有听众）上陈述，“异样的声音”将如珠玑落盘，悦耳动听。
三、偶发事件，采用“特写镜头”拍摄。
教例三：体育课上学生正排着整齐的队伍，认真听老师讲解立定跳远的要领。这时，不知从什么地方钻出了一只绿色的小青蛙，在队伍中跳来跳去，顿时，操场上热闹起来，再也没有人认真听老师的讲解了。
看着这只“惹祸的青蛙”，教者不打一处来气，本想把它扔得远远的，但转念一想，何不让这个立定跳远的“小能手”一起参与到课堂中来呢？于是教者改变了原有的教学计划，让学生全部围到青蛙四周，仔细观察青蛙怎样立定跳远的。学生的情绪顿时高涨起来，有的说“青蛙先是双腿弯曲，跳出去的时候后腿好象非常用力。”有的说“青蛙着地时，是前脚掌用力，身体全部展开。”有的说“青蛙跳远时两腿是分开的”……大家七嘴八舌地议论着。
  在了解了立定跳远的动作要领后，教师又让学生开始模仿青蛙的姿势、动作进行练习。有了这么一个可爱的“小教练”，学生一个个跟着它模仿、练习、纠正、再练习，甭提有多高兴了。体育课顺利结束了，这只惹祸的小青蛙俨然成了赫赫的“大功臣”。
教例解读：在我们的课堂教学中，经常会发生各种各样的意想不到的突发事件，在这种情况下，教师应该怎样处理呢？很多教师为了维持课堂纪律，会设法排除外界干扰，压制学生，使教学回到原先设计的轨道上，这常常激起学生的逆反心理，得不偿失。有经验的教师往往巧妙地把学生引回课堂，完成教学任务。像上例中的这位老师，凭借自己的智慧与应变能力，把一只惹祸的青蛙变成重要的课堂生成资源加以利用的更在少数。该老师敏锐地感觉到，在这种情况下，让学生安心听讲几乎是不可能的。于是顺应学生的好奇心，让学生围着青蛙，观察、模仿，学生呢，两眼就像摄象机一样，拍摄着青蛙跳动的“特写镜头”，议论着青蛙立定跳远的姿势、动作，在模仿练习中学会了立定跳远。
    上述三个教例说明，课堂教学确是“预设”和“生成”的矛盾统一体。教学中，我们如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也许这堂课会热热闹闹，但因缺乏目标，也会出现“放而失度”的现象。因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。作为教师则要有动态生成的观念，强烈的课程意识，科学而艺术的融合“预设”和“生成”。唯其如此，教学才会成为一种艺术，才会成为动态生成的生命历程，才充满生命的气息，才有了令人叫绝的“柳暗花明”。
 

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