本课程标准不是从学科体系出发，而是把现实社会生活作为设计标准的基点。强调面向社会、面向生活，并不是不要学科的概念、知识和方法，而是运用这些概念、知识和方法去了解人生、理解生活、参与社会。本课程把人与社会、人与自然、人与文明之间的互动作为知识整合的基础，因为只有在这种互动中人们才能够运用已有的知识，发现新的知识。

　　本课程标准把公民义务教育的需要当作建构课程的根据。青少年在义务教育阶段，应该具备一些现代公民必备的人文素养和社会生活技能。例如，在现代社会，每一个公民都应该了解一些基本的经济常识和政治常识，可是现行的课程体系直到高中阶段才在政治课中讲授经济知识和政治常识。这就使许多人在对现代经济知识和政治法律常识知之甚少的情况下进入社会。因为并不是每一个青少年都有机会在完成义务教育阶段的学习后升入高中继续深造。本课程标准所确定的内容，就是从公民素质培养的角度出发的。

　　本课程标准强调探究性学习，尊重初中学生身心发展的特点。本课程强调与生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。课程编排贴近学习主体，强调体验和探究过程，尽量从学生身边的生活和社会现象出发切入主题，充分考虑初中阶段学生身心发展水平和知识获得的过程性。内容标准的许多要求是开放的和过程性的，活动建议不是硬性规定，而是为教学活动特别是学生的主动探究提供启示。
 
　　本课程标准强调评价的多样性。提倡发展性的教学评价，注重个性化评价、过程性评价、全面性评价，提倡学生、教师、家长等共同参与的评价方式。

　　本课程标准不刻意构造体系，而是在原有学科基础上进行知识和技能的整合。教学内容不是按照学科体系的逻辑加以展开，而是在学科知识和方法基础上进行跨学科的整合。从各国的经验教训和我国基础教育的现实出发，目前，综合文科课程宜在现有学科的基础上进行跨学科的整合，而不是在原有的学科之外再增加一门新的学科。在西方国家，社会课被称为Social Studies，可译为社会探究或社会学习，而且这个词是复数不是单数，也就是说，社会课的目的是探究社会，而不是一个社会课体系。历史、地理、公民、法律的学习内容都属于社会探究，如果非要构造单一的体系，那就把Social Studies变成了Social Study，那就是在构造社会哲学或历史哲学。

 

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