马斯洛将人的需要划分为五个层次：生理、安全、归属、自尊、自我实现。这里所说的安全有两层意思，一是人身安全，二是心理安全。就教师的教育而言，重点应放在“心理安全”上。心理安全得不到满足，那么归属、自尊、自我实现就成了无本之木。所以教师在批评学生时就应该注意把握分寸，既要达到教育的目的，又要达到保护学生心理安全的目的。由此可见把握批评的艺术是非常重要的。
一、要有针对性，晓之以理
    教师批评学生一定要摆事实，讲道理，以理服人，切不可以势压人。批评不仅要合道理，而且还要合情理。这样，学生才能“明其理”，从而能“改其行”。比如，学校开展活动，某班有个别同学不仅不参与班集体活动，为班级争光，反而捣乱。这时班主任老师可和这个“不听话”的学生折筷子，首先让他折一根筷子，然后折两根筷子，最后折一把筷子。使学生从“一根筷子容易折断，一把筷子折不断”的实验中，懂得团结起来力量大的道理，懂得“我为班级，班级为我”的道理。
二、要富有爱心，动之以情
    对学生的批评不但要晓之以理，还要动之以情。教师批评学生始终要坚持爱的原则，引导学生平心静气地认识自己的言行错误，并勇于改正。教师既要以理明人，又要以情感人，富理于情，念情论理，情理交融，学生才能“亲其师”而“信其道”，从而能“改其行”。例如，有个学生因为家境太差而偷了同学的２０元钱。当老师准备追查这件事情时，这个学生悄悄地把钱扔在地上，然后又从地上拾起钱对老师说：“是谁把钱扔在这儿了？”这一切老师都看在眼里，但当时并没说什么。课后，老师叫住了那个学生。这个学生马上紧张起来，左顾右盼，生怕别人看见。到了僻静的地方，老师询问实际情况，并说明了当时没点明的原因：“如果别的同学知道了，会怎样看待你？其实老师知道你并不想这样做。”那位同学眼泪夺眶而出，不敢抬头看老师。老师见时机成熟，便进一步讲道理，帮助他改正错误。最后老师还拿了３０元钱给这位同学买了饭票。从这以后，这位同学不仅再也没有出现过偷窃行为，而且在各方面还有了很大的进步。
三、身体力行，导之以行
    教师在批评学生的同时，还要以自己的言行来影响和教育学生。“榜样的力量是无穷的”，教师身的身体力行是最有效的教育手段，教师要积极参与到学生行为中去。即要求学生做到的，自己首先要做好；要求学生不做的，自己坚决带头不做。只有教师以身作则，学生才能遵规守纪，教师的言行榜样对学生的教育才能真正起到耳濡目染的作用，正所谓“喊破嗓子，不如做出样子”。有了这样良好的氛围，相信学生在接受批评时也容易心悦诚服，教育的目的也容易达到。可以想象，一个经常迟到的教师在学生迟到时，教育学生的语言是多么苍白无力，这种教育又怎能成功呢？
四、暗示批评，己有所悟
    水至清则无鱼，人至察则无友。学生偶尔有一些过失，在所难免，有的事情只要学生自己或经过老师暗示，点拨醒悟，大可不必求全责备。有时，轻轻抚摸学生的头，拍拍他的肩膀很是有效。当然，这种批评是在“己有所悟”的前提下，经过暗示批评达到“此时无声胜有声”的效果，它不等同于那种不负责任的撒手不管，而是教师精心的一招，是催人改正、激人上进而不伤学生自尊的一味良药。
    总之，批评是教师对学生进行教育常用的一种方法，它的根本目的在于引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。批评是为了不批评，作为一名教师要小心翼翼保护学生的心灵。只有当学生的心灵得到温暖的依靠时，心理安全得到保障时，教师的批评才会达到最佳的效果。

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