语文教学是科学和艺术的结合。假如上课没有艺术，学生的学习兴趣就减去了一半，剩下一半即使是科学知识，学生也处于一种被动而僵化的状态。那么该如何上好、讲好、搞活一课堂呢？这关键在于一个“巧”字。
   一、巧布局
   一堂课如一盘棋，一着不慎，全盘皆输。课堂教学是一个有机整体，教学中的几个环节彼此关联，相互影响。一堂成功的课首先得力于教师对教学过程总体布局的缜密。譬如：在教学《石壕吏》时，我作了这样的教学设计：
   第一步：教师很富有感情地朗读课文，然后让学生把生字、词找出来，教师写在黑板上。讲解生字、词时，凡有注释的，先让学生注释，教师补充，没有注释的由教师直接讲。
   第二步：找一男一女两位学生，让男生扮演作者，让女生扮演老妪，先让男生读开头第一、二自然段，再让女生读“听妇前致”的一大段，最后又让男生读结尾第四自然段。读完后，教师用极简练的语言点破段落划分：“这两位同学分别读的内容，就是诗的三大段。”让学生在课文上标出。
   第三步：讲解段意。教师根据诗的意境事先画了三幅画，第一幅是逃役的情形，第二幅是官吏抓人和老妪前致词的情形，第三幅是独与老翁别的情形。三幅画概括了三大段的意境，增加了想象力。
   第四步：讲解全文大意和中心思想。其方法是讨论式，学生发言，教师归纳，最后用投影仪展出结论和进行练习。
   由此看来，这种发辫式教学布局有利于进行启发式教学，有利于提高教学效果，将各教学法要素像发辫一样编结在一起，形成你中有我，我中有你的融合化教学布局，能充分发挥各教学要素的作用，调动学生积极参与教学活动，体现出以教师为主导，以学生为主体的教学指导思想。因此，教师在课前对教材认真分析，合理组合教学内容，精细设计教学过程是很重要的，它使整个教学环节环环相扣，从而使学生获得良好的知识结构。
   二、巧开讲
   课堂教学的开讲，犹如小提琴演奏，弓一上弦第一个音符就定下了乐曲的基调；又如戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪，集中注意，深入主题和创造氛围的作用。一个好的开讲能使学生很快进入角色，好像被一块无形的磁铁吸引住。例如：在讲《小麻雀》一课时，我这样开讲：“《小麻雀》这篇文章历经了岁月的磨洗，曾打动了几代人的心，它表现了怎样的主题，抒发了什么样的感情？作者又怎样把小麻雀写得那么可爱，那么叫人同情，它的艺术魅力在哪里？这种以激发情感、巧设疑问、制造悬念的开讲艺术，不仅能激发学生的求知欲望，调动学生的学习兴趣，而且能透导发展学生的智力达到开讲的最佳效果。
   三、巧过渡
   过渡即课堂情境的转换，教学环节的关联，知识点间的衔接。过渡必须自然而贴切，教师可凭借一两句“穿针引线”的话，这样能使整个课堂教学过程各层、各部分之间衔接自然，紧密连贯，前后连成一体。比如：在讲《变色龙》一课，讲到奥楚蔑洛夫的性格怎样时，我抓住了一个“变”字，在狗主人发生变化的情况下，警察的声色跟着变化，促使学生加深对沙皇俄国腐朽统治的认识。这种过渡把奥楚蔑洛夫声色六次不同用“变”字贯穿，促使学生过程的“紧凑性”和学生思维的“连续性”。若缺乏自然的过渡，便会出现教学过程的冷场和学生思维的中断。
   四、巧设疑
   设疑要根据教材内容、学生的年龄特点、理解水平等有意识地设置障碍，制造矛盾，强化思维，使学生学习知识好像在迷宫中寻找通道，思维始终处于兴奋状态，一节课结束仍意犹未尽。例如：在讲《白杨礼赞》一课第一、二自然段时，我提问：“为什么第二段不接着第一段写白杨树而去写高原景色呢？”这种问法一方面使学生理解这两段的内容，另一方面使学生认识这正是茅盾先生写的艺术手法，在助于学生澄清杂念，疏通思路，使学生沿着奇道曲径达到知识深层高层。
   五、巧举例
   举例是教学中联系实际说明问题的一种常见的方法，也是一种有效的手段，更是一种巧妙的艺术。恰到好处的典型事例，能使学生如梦初醒，恍然大悟，是帮助学生理解课文、强化记忆、防止遗忘、启迪思维、发展能力的“催化剂”。例如在强调不要写错别字时，可以举个例子：讲一位中学生给他的大舅写信激起其舅舅非常气愤的事，他的信中开头是这样写的：“大鼻：你好马！过两个星期我去你哪里玩……”通过举例子，激起学生的兴趣，启迪学生的思维，巩固了知识，活跃了课堂气氛。但举例子要注意科学性、思想性、典型性、趣味性，切不可“离题”，否则会使学生越听越糊涂，结果事倍功半。
   六、巧调节
   炒菜做汤，加入调料，味道鲜美，香气四溢。同样在课堂教学中，适当加点“调料”，补充一点趣味性知识，便能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，帮助学生提高消化知识的能力。比如讲《叔向贺贫》文中有“今吾子有奕武之贫”一句，我分析：学生对其中“吾子”很容易搞错，理解为“我的儿子”。于是我便根据可能出现的一种错误，有意解释为“现在我的儿子有奕武子一样的贫穷”，语音未落，不少学生扑地一声笑开了，不能这样讲，这样讲是骂人的话，“应该将‘吾子’解释成‘您’，‘吾子’是古时对人的尊称。”即使平时读书马虎的学生，也被这笑声征服了，跟着开怀大笑。课后，独立作业检查没有一个错误，闹出“我的儿子”的笑话来。这采用了“以错误引起发笑，以发笑引起注意，在轻松自如的笑声中传授知识，纠正错误”的做法，可打破课堂上的沉闷气氛，集中学生注意力，加深学生记忆的轨迹，创造活跃的课堂气氛，起到课堂调节的作用。
   七、巧收束
   一节成功的课应有“凤头式”的开端，精巧的过程，更应有个“豹尾式”的收束（又叫结尾或小结）。好的收束必须圆满有力，它使知识得以概括、深化，使整个教学结构严密、紧凑、和谐、完善。收束的形式各式各样，如：归纳式、情感激励式、开拓式、朗读设置式、画龙点睛式、对比式、畅想式、反馈式、开拓式、练习式、激疑式等等。教师可根据教材内容选择设计最优化的收束方法。例如我在讲授《论雷锋塔的倒掉》一文的收束是采用对比式收束方法：结合总结本文，启发学生思考“杂文”是一种怎样的文体，并通过（1）这篇文章有叙事、有议论，是以叙事为主，还是以议论为主？（2）这篇文章是针对什么写的？（3）这篇文章跟一般的议论文

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