在教学中，我们往往用测试来考查学生对教学内容掌握的情况，以便进一步了解学情，做到知己知彼。所谓“知己”就是教师对教材教法做深入钻研，所谓“知彼”，就是深入了解和掌握学生的实际。实践证明：不了解学生的实际，就不可能正确地处理好教材，不可能设计出一个好的教案，更谈不上提高教学质量。卷面分析正好能帮助我们进一步了解学情，从而更好地确定教学的重点难点，同时，卷面分析也是我们指导学生学习的一个重要方面。以下从语文几个主要知识点的卷面分析对这个问题进行阐述。
   一． 从字词的易误点确定学习指导的方法
   通过试卷分析了解到学生字词注音的失分情况严重，据统计，主要有三种情况：一是口误，二是形似字误读，三是多音字错读。因口误而读错的字如：一幅的“幅”误读成fù，拟人的“拟”误读成nī，畸形的“畸”误读成qī，惩罚的“惩”误读成chěng，比较的“较”误读成jiǎo，“玫瑰”误读成“玫guì”，“即使”误读成“jì使”等；形似字误读：“造诣”误读成“造zhǐ”，“玷污”误读成“zhān污”，“汲取”误读成“xī取”，“干涸”误读成“干gū”等；多音字的误读：“兴奋”误读成“xìng奋”，“挑拨离间”误读成“挑拨离jiān”，“处置”误读成“chù置”，“模样”误读成“mó样”等。基实在分析试卷中属于上述三种情况的还有很多。
   在对学生进行字词的教学中，我们首先要纠正学生中的口误现象，教师在课前一定要查字典。在碰到形似字和多音字时，教师一定要规范教学，把正确的读音教给学生，不能凭自己记忆误读后误导学生，并反复强调，直到学生掌握为止。在教学过程中，碰到学生发生误读现象时，要及时指正，否则久而久之形成误读字音很难纠正。
   试卷分析中，学生在书写上的失分率也较高。例如，“鉴赏”错写成“签赏”，“书籍”误写成“书藉”，“甘拜下风”错写成“甘败下风”，“即使”错写成“既使”，“自出心裁”错写成“自出新裁”，“走投无路”错写成“走头无路”，“直截了当”错写成“直接了当”“艰苦”错写成“坚苦”等。在教学中，我们应该从字义的理解上指导学生掌握。比如“走投无路”的“投”是“投奔”的意思，在解释本词时就应首先强调“投”的字意。还可以从造字方法上进行指导，比如“书籍”的“籍”是“册子”的意思，所谓“册”，就是把竹子、木板劈成同样长度和宽度的细条，在上面刻字，然后用麻绳串编起来，“籍”是竹子头不是草字头，这样学生对这个字的理解就透彻了，也就不会错写成“书藉”。
   
   二．从语法知识的卷面分析中确定指导内容
   语法教学在初中部分是重点更是难点，学让往往不容易掌握，因此，在考试中丢分多。
   先看短语知识的卷面分析。学生对偏正短语和主谓短语分不清，常常二者混淆，这是因为学生没有掌握辨别方法。在教学中，应把这两类短语的教学确定为重点难点，注重方法上多指导。教师可先给两组短语，一组为偏正短语，一组为主谓短语，让学生仔细辨别，然后用讨论的形式让学生各抒己见，再让学生总结规律，即很多偏正短语中间可以加“的”或（“地”），它们之间是修饰或被修饰、限制与被限制的关系；主谓短语可以用提问来判断，提问词为“谁”或“什么”，回答是“干什么”或“怎么样”，让学生明白主谓短语之间是陈述与被陈述的关系。
   从句子成分划分的卷面分析可以看出，很多学生补语部分划不出来，原因是把补语当成宾语来划分，例①“它们有时把天空点缀得很美丽”一句中画线的词往往被同学们错划成宾语，这种情况相当普遍。教师就应该教给学生方法，谓语后面回答“怎样、多少”或表示时间、处所等的是补语，还可以告诉学生“得”后面的部分一般都是补语，起补充说明的作用，但也有特殊情况，例②“我觉得他们是世上最可爱的人。”“觉得”后面画线部分是一个主谓短语充当了宾语。教师应特别告诉学生一个谓语规律，凡是谓语由感觉动词充当时，例，觉得、希望、认为等，后面的部分是宾语。从卷面分析还可以了解到学生对状语前置的类型掌握得不太好，因为按句子成分之间所处位置，前置部分容易划成定语（它在主语前）。遇到这种情况，教师就要进行正确的指导，让学生懂得前置的部分通常都是表时间、地点、处所的，它们可以放回到谓语前面而意思不变，同时主语前有逗号，例①中的“有时候”是状语，它可以成为前置状语，即“有时候，它们把天空点缀得很美丽”，而主语前有“的”的一定是定语，在进行训练时，有意识增加这类句子，让学生区别，直到掌握为止。
   再看看复句的卷面分析。有两种复句的类型学生容易出错，并列复句中的“不是……而是……”和因果复句中的“既然……就……”，学生往往把前者说成转折复句，后者说成选择复句。在教学中，应把规律性的东西教给学生，帮助他们理解记忆，如何正确判断复句的类型，有一个口诀，“不是……而是……表并列，不是……就是……表选择，既然……就……表因果……，一……就……表条件”，在复句教学中，利用早读的时间让学生吟唱，再出几个复句让学生辨别巩固，用这种方法进行复句教学很实用，且效果明显。
   
   三．从说明方法与修辞手法的混淆中确定指导重点
   
   我们在说明文教学中可以发现，凡牵涉到说明方法时，对举例子、列数字两种说明方法掌握得较好，而对打比方、作比较、摹状貌等说明方法，学生答卷的准确率不高，这部分内容也是容易丢分的。通过卷面分析，发现一个很有趣的现象，考到上面提到的这几种说明方法时，学生试卷中出现的总是修辞手法，并且都有一个规律，即把打比方说成是比喻，把作比较说成是比对，把摹状貌说成拟人、比喻或排比（有的时候又和表达方式混淆，把摹状貌说成是描写）。这种回答很有些代表性，我们不能不重视对学生进行点拨与指导。在教学中，要有意识地给学生们灌耳音，让他们从接触说明方法之初就反复强调，明白修辞手法和说明方法是两个不同概念，在答题时一定要看清题干，决不能混淆。

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