传统的教育方式是授学生以“鱼”，教师只要把教材上的知识原原本本教给学生，就算完成了任务。在人类生产力高度发展，新的知识急速膨胀的今天，这种教育显然已经落伍。于是，许多有识之士提出了“授之以渔”的观点，即教师在教学中要更加重视学生学习方法的指导，让学生学会学习。教育家叶圣陶先生就曾经说过：“教是为了不教。”这是多么精辟地见解！的确，活的方法总比死的知识有用得多。学生一旦掌握了科学的学习方法，不但在学生时期能够充分发挥主观能动性，提高学习效率，而且在步入社会之后，对其终身学习和继续发展也有着深远影响，可谓受用一生！
   　　“授之以渔”毫无疑问是一种先进的教育理念。我们在此基础上，还能把它再推进一步：由“授之以渔”进而为学生提供捕鱼的“渔场”。教师教会学生探索知识的方法很有必要，而更为重要的是探索知识的过程。如果教师在教学中给学生提供必要的条件、良好的环境，让学生经历知识的发生过程，独立探索、获取知识，岂不更好？
   在授给学生“渔场”的时候，教师要注意以下几个问题：
   首先，加强自学指导，培养学生自主学习的习惯。苏霍姆林斯基说过：“对于个人教育来说离开自我教育是不可思议的。”良好的自主学习、自我教育习惯是实现学生可持续发展的重要前提之一，无论在课堂上还是在课余时间，每当学生有发表意见的冲动或者产生新颖思想的时候，教师都应该及时加以强化，逐步培养学生自主学习、独立研究的习惯，调动学生主体情感，激励和引导学生发挥独立思考的作用。
   其次，培养预习习惯，引导学生善问。明朝科学家陈宪章说：“小疑则小进，大疑则大进，长疑则长进。”学生是否善于质疑，勇于质疑，不仅影响到课堂教学的成效，而且还会影响学生学科能力的发展。为此，在教学中要重视培养学生的预习习惯。教师要经常给学生布置预习任务并指导预习方法，下一节课对学生预习情况进行检查。久而久之，就会使学生在反复强化中逐渐养成预习、质疑和独立解决问题的习惯。
   爱因斯坦：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生每一个问题的提出，都闪烁着智慧的火花。因此教师要多引导学生动脑，少替代学生思考，让学生养成独立思考和自我质疑的习惯。
   第三，摆正师生关系，营造民主和谐的教学气氛。教育教学中，教师的导和学生的学是紧密相连的。教师的导是学生自主学习的不可缺少的条件，但是教师也不是绝对的权威。教师一定要放下架子做学生的朋友。学生希望同老师交流，那么，教师就应该利用一切机会与学生交谈，拉拉家常，说说心理话，师生关系才能亲近。古人云：“亲其师，则信其道。”有了师生之间融洽的关系作为基础，在课堂教学中，学生就敢于亲近老师，敢于大胆地发表自己独到的见解。这样，学生的自觉学习的能动性就会得到充分发挥。
   第四，开放课堂，鼓励学生自由探索知识。开放的课堂，更容易使学生的学习情绪高涨。前苏联心理学家赞科夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多采的那些思想、感情和词语。”其实，各门学科的教学都符合这个规律。开放的课堂，灵活的教学方法，自由的研究气氛，能使学生思维的翼翅尽情翱翔，从而产生出创造的火花。
   鼓励学生自由探索，使学生经历知识的发生过程，获得鲜活的知识，这对培养学生的创造力是极其重要的。布鲁纳说：“探索是数学的生命线。”探索也是其他学科的生命线！对于一些实践性较强的学科，如物理、化学、生物等，多让学生动手是很有必要的。苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的聪明的工具，变成思维工具和镜子。”多动手，有利于促进学生思维的发展。
   第五，赏识学生的表现，正确评价学生的观点。教师不失时机的对学生的良好表现加以赞赏，让学生体验成功，是激发他们表现欲、创造欲、发展独立人格的灵丹妙药。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果他没有感到自己作为一个创造者的自尊感，如果他不能自豪地抬起头来走路，那么，所谓个性是不可思议的。”在课堂上，教师要千方百计地让学生体会到创造的自尊感。
   对学生观点的评价，要尽量发现其可取之处，以表扬为主，策略地点出错误的地方。
   第六，提供充足的材料，为学生创设获取知识的广阔空间。教师给学生“渔场”，而“渔场”中没有鱼是不行的。教师必须精心备课，结合教学目的，围绕教学内容，为学生准备充足的学习材料。这样，在课堂教学中，学生才有足够的资料，以供阅读、研究、参考、证明。另外，教师还要善于开发和利用教学资源，科学合理地运用多媒体、图书馆、阅览室等，为学生提供自主学习的条件。
   新的教育理念，必须有新的教学模式与之相适应。在授给学生“渔场”的观念之下，我们可以选择和建构以下两种课堂教学模式：
   1、自学辅导教学模式 。中科院心理研究所卢仲衡教授根据美国程序教学倡导者斯会纳关于“小步子和及时强化”原理，运用学习心理学中“适当步子的原则、即时反馈的原则、铺垫原则、直接揭露本质原则、从展开到压缩原则、变成复习原则、按步思维原则、可递性联想原则”等，把传统课堂教学的以教师讲授为主，变为在教师指导、辅导下以学生自学、自练、自检、自我探究、相互讨论为主。形成了“启（发）（阅）读、练（习）、知（“当时”知道结果）、（小）结”的课堂教学模式。学生快者快学、慢者慢学，使学习类型不同的学生都能在自学能力上得到相应的提高。
   2、尝试教学模式 。尝试教学法始于80年代，上由邱学华先生提出的。这一模式注重掌握知识与发展能力相结合，以“学会学习”理论为依据，以发展学生的智能为目标，以引导学生尝试探究为主导。教师在教学过程中是指导者、引导者，其主要任务是激发学生的学习动机，为学生提供探究所需要的材料，指导、帮助学生学习。同时，教师的主导作用与学生的主体性有机地结合在一起。其基本程序是：公示尝试题——自读课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解。

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