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从问题入手，给数学课堂焕发活力
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增大字体 实施情况汇报
1、
1.1 生源问题：我校是一所农村完中，长期以来，高中生源受到地域的限制，只能收到中等偏下的学生。大多数学生的
1.2 时代要求：新
1.3 成绩声誉问题：我校作为新创成的省级重点中学，数学成绩上不去，与“省重点”的身份不吻合；数学老师在学校中“说话声音不响，走路腰板不直，做事胆量不大，社会地位不高”。面对以上三个问题，我们高中数学组进行深刻的反思，反思的内容有两条：第一，采用通常的
2、由我做起，尝试实践
2.1 深入研究课题的内涵
我于2001年4月被录用为本课题的一名成员，参加了秦春主任在市二中举行的开题报告会，认真
（1）通过研究，摸索出一条体现新
（2）通过研究，使
（3）更新
（4）通过本课题的研究，改善学科
这四条“目的”正是时代的要求，学校的要求，也是数学老师孜孜追求的目标，促使我乐意地参与到本课题的研究中去。
2.2 深入调查，了解现状
2.2.1 调查学生：通过问卷调查，大多数学生习惯于等待老师“喂”知识，“注射”知识，习惯老师去“推动”、“拉动”他们
2.2.2 调查老师：通过大量的随堂听课发现，
2.2.3 调查效果：学生缺乏
2.3 小心尝试，缓慢推进（2001.4-2001.7）
此课题的研究是2001年4月开始，当时我正在高三，想到即将到来的高考，在
我的做法是：
（1）倡导学生提问：著名科学家爱因斯坦曾经告诫我们：“提出问题比解决问题更重要”；美国我班学生一开始没人提问题，经过“考试方式的”调查，以及找学生谈心，发现学生不是没有问题，而是有“大问题”，“不肯提问，不敢提问，不会提问”本身便是大问题。于是，我提出这样一个目标：每人每天必须提一个问题；不提问的同学，我主动找来问他问题；班主任也提出口号“只要张老师在班，不要让他有好日子过，要不断地提问题。”通过以上要求、宣传，学生提问的风气大盛，走到哪，都有人问问题。在其它工作忙的时候，还真怕了他们！
但是老师在答疑过程中，绝不能有丝毫厌烦情绪（学生很敏感），要善于把握学生提问的思维亮点，同时加倍珍惜和呵护，使提问的学生高高兴兴地坐下，品尝到善于提问质疑的甜头。
（2）鼓励独立思考：我有意识地留出时间，把思考还给学生。开始时，学生沉默等待的情况较多，于是我让他们同桌间相互探讨，气氛立即热烈起来，甚至有时发生较大的较大的争论场面，然后让学生站起来说出想法。一阶段后，要求学生在不相互探讨的情况独立探索问题，并在课堂上发表见解，无论讲的对还是错，都给予夸张性的表扬。通过这种坚持不懈的做法，学生独立思考的能力得到提高。
（3）课堂结构改革：因为留给学生课堂时间明显增多，导致原先准备的
2.4 初尝甜头，尝试推广（2001.9-2002.7）
有了上次成功的经验，我深深体会到高三不是课题研究的禁区，同样可以进行大胆的改革。第二年，学校仍然安排我
2.4.1 调整
2.4.2 调整审题留给学生：自学各自审题，或选一名学生读题、讲题，其目的是
思考留给学生：让学生自己去探索问题的真谛。学生学会了思考问题的方法，体验思考问题的过程，使他们以后在遇到问题时就会自己去思考、探索。形成良好的思维品质和习惯。老师决不能代替学生，这是
反思还给学生：积极引导学生进行解题后的反思，
评价模式改变：重视对学生
以上做法，实施一年来，学生普遍对数学（2）（3）（4）平均分达到107.4，溧阳市平均为101.1，超出6.3分。效果应该说还是不错。由此完成由“点到线”的推广工作。
2.5 全面推开，抓好管理（2002.9-至今）
加强了“问题解决过程的
我们的做法是：
（1）数学组每两周一次的公开课，要求针对课题要求，上成课题研究课，课前先进行集体备课，力求在课堂
A、学生参与了吗？
B、学生思考了吗？
C、时间给足了吗？
D、学生积极性调动了吗？
E、学生的兴趣浓吗？
F、
（2）全校备课笔记重新设计，自行印刷，增添了备“
3、扎实研究，完善环节
本课题的研究已经通过了中期验收，下一步的工作，我们是进一步完善操作环节，总结以往的成功经验，以形成操作性强的做法，在
在研究过程中，我们深深地认识到：