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来源：本站整理 作者：佚名 更新时间：2008-08-12 08:49:57
自主学习的实施和探讨 ——略谈初中英语学生学法的培养 育秀实验学校 陶忠明 一、问题的提出 著名学者埃德加·富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。但是多年的初中英语教学经验告诉我们，学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。其结果不但造成学生过重的课业负担，而且严重挫伤了学生学习的自主性，磨灭了学生人格发展中的自主精神。随着二期课改的不断深入，对学生主体地位的认识的提高，广大教师也逐渐重视对学生的学法指导，真正将学生摆到了课堂教学的主体地位。 因此，我在初中英语教学中进行了以培养学生自主学习能力的实践研究，以期体现素质教育的教育理念和二期课改的具体要求，反映以学生为本的现代教育思想。 二、自主学习的基本含义 自主学习，是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。即学习过程呈现自主、主动、创新相互依存的三个层次。 “自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。它是素质教育的重要组成部分，也是实施素质教育的一个重要抓手。自主学习重视学生在学习活动中主体意识的自觉发挥，重视学生在学习活动中主观能动性和创造精神的积极发挥，具有独立性、能动性和创造性三个基本特征。 英语学习是一种非母语学习活动，学生在学习过程中主体意识的发挥程度将直接影响其学习效果，并影响到学生英语学习心理的健康发展。因此，教师在教学过程中通过各种教学手段来激发学生的自主意识是非常重要的。教师应从学生的身心发展特点以及中学英语教学的现状出发，通过教师自主教育的有效影响，充分调动学生的学习主动性和积极性，引导学生积极、主动地参与英语教学过程，充分发挥“双主体”的教育功能，使学生初步具备英语自主学习能力。 三、自主学习的理论依据和指导思想 自主学习是在课堂教学中，教师充分相信学生，尊重学生，教会学生“学会学习”，并培养可持续学习能力的一种教学思想。人的本质是主体的、能动的，学生是个性的认识的主体，实践的主体，自我发展的主体，学生成长的关键在于自身的积极性。因此，教师在教学中因努力做到以下三个转变。即：由课堂教学中英语教师活动的单向性转变为教学共同活动的多边性，努力提高学生英语自主学习的参与率；由只重教法的改进转变为教学改革与学法指导并举，努力实现教与学的最优化结合；由教学过程中英语基础知识教授式转变为注重思维训练的启发式，努力促进学生自主学力的提高，从而“教会学生学习”。 四、初中英语自主学习的教学策略 教学过程是学生的认知过程和发展过程，而学生知识的掌握、能力的培养都离不开学习的主体—-学生自身的智力活动的内化。因此要充分发挥教师的主导作用，最大限度地引导学生参与教学过程，确立学生的主体地位，培养学生自主学习的意识和能力，促进学生认知因素和非认知因素的和谐发展，为学生今后的学习工作奠定坚实的基础。 （1）激发兴趣，强化自主学习的意识。 美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提条件。只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内动力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习探索。在教学中我注意营造轻松愉快的气氛，创设生动活泼、积极向上的课堂教学氛围，使学生在趣味盎然中积极主动地探索实践。如《Flying saucers》,UFO 是学生感兴趣的话题，通过利用VCD等视听材料向学生提供更直观背景材料，一方面调动了学生的积极性，同时为教学的下一个环节讨论提供了INPUT。 （2）发扬民主，培养自主学习的习惯。 学生是一个个活生生有个性的人，他们有强烈的自主意识。我在教学中注意发扬民主，讲究师生平等。教学中我从不搞“我说了算”的“一言堂”，而是提出问题和学生共同讨论。我还经常故意提出错误的推理和结论，和学生展开辩论。鼓励学生据理力争，坚决摒弃盲从、迷信的观念。如讲评时态填空题A: ___________ my son, Tom, ________(make) any progress this term? B:Yes. He __________(make)great progress.时，学生对现在完成时的用法不理解，有同学提出用一般过去时，我就放手让学生讨论，互相说理，直至达成统一认识。而每当我真的出现了失误，学生向我提出时，我总是虚心改正。这种民主、平等的课堂气氛，树立了学生的“主人翁意识”，培养了学生有主见、不盲从、能自主的好习惯。 （3）引导探索，提高自主学习能力。 学生的学习应该是一个运用已学知识探索、发现、理解、掌握知识、提高能力的过程。这过程当然需要教师的主导，但主导并非包办代替，把知识结论灌输给学生，而应该引导学生主动地探索，自主地学习，从而培养学生尝试、探索的意识和能力。如教学have/has gone to 及have/has been to 时,通过安排情景,让一学生去办公室帮教师取物,引出“He has gone to the teachers' office". 当该生回来后引出"He has been to the teachers' offi ce" 从而让学生探究出两者的区别，以期培养自主学习能力。 （4）培养习惯,促进自主学习能力。 培养学生自主学习的能力要从培养学生的行为习惯入手。所谓“习惯”，是“由于重复或练习而巩固下来的并变成需要的行动方式。” ①培养学生课前自主预习的习惯。 课前主动预习新课，通过部分理解、消化、记忆，同时发现问题，有利于上课专心听讲，解决问题，也使课堂上有更多时间进行各种练习活动，如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习，使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟，老师在班内巡视一圈，检查预习情况，表扬预习好的同学，督促不按要求做的同学，坚持下去，同学们就会形成习惯。 ②培养学生坚持听、读习惯。 英语要坚持每天听、朗读，同学自己要备有录音磁带，抽空就听，要熟读全部课文，并做到背诵重要语句和段落，坚持不断，才能提高听力、口语水平。同时充分利用现有的语音材料，如每课后的Drill听力材料，在课堂上完成后我总是要求学生作为Dictation 材料回家听写。我也常在班内举行一些英语朗读比赛，小品表演等，使同学们有展示自我的成就感，增强他们坚持下去的信心。 ③培养学生自觉扩大英语阅读范围的习惯。 要提高英语水平，在学好课本知识基础上，还必须加大阅读量。目前的英语课本课文大部分较短，加上与之配套的练习册中的习题，阅读量还是远远不够的,因此只有培养学生自主阅读习惯,大量地阅读课外材料,大量地输入,通过自主阅读，广泛涉猎社会政治、自然科技、史地文学、文艺宗教等小读物，大大收集信息，开阔思路。如Student Post 的阅读，寒暑假中简易英语小说的阅读等。能同时阅读过程也是记单词、扩大词汇量的过程，因此，学生自觉扩大阅读量是提高英语水平的重要途径。 ④培养学生自觉练笔的习惯。 写作表达是学生最怵的项目，我们培养学生从朗诵课文、复述课文入手，进行课内的作文训练，如每课课文练习中的写作要求，在吃透课文的情况下是不难做的，但同学们往往因为心理作用，怕写不对句子，懒于练笔，这些题目大都被忽略过去了。如果学生自觉练笔，并主动让老师修改，坚持下去，就会由无从下笔，到有话可写，由怵写到愿写。为鼓励课下坚持练笔的同学，我在教室内设置一个英语作文小展栏，给他们一个施展才华的场所。 ⑤培养学生使用工具书排疑解难的能力。 学生自主学习，工具书是必不可少的。教会学生使用常用的英汉、汉英词典，使他们能迅速、熟练地查找出一词的音、形、义，了解该词与众多词义的搭配及惯用词语，进行自我排疑解难，为自主学习铺平道路。因此，在学生进入初中后，我开始培养学生查阅词典的能力，帮助他们扫除自主学习的障碍。 教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的, 只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”自主学习可以使学生全身心地投入学习，并学有所获。让学生学到比得到金子更重要的"点金术"，使学生学会可持续发展的学习方法。对教师而言，就必须从转变观念这一最为基础的事情做起，真正确立学生在课堂教学过程中的主体地位，采用形式多样的教学方法，激发学习热情，引导正确思维，进而实现学科教学的最优化目标。以往的英语课堂教学策略在传统教学思想的支配下，总表现得较为应试化，缺乏应有的生命活力和人本化倾向，而且所谓的教学策略都围绕着旧的“三中心” (“学科中心”、“教师中心”和“教材中心”)提出来，通过研究实践，我力图把英语课堂教学中的教学策略从思想、目标、内容、方法和途径等方面发生质的变化，也就是说，体现出素质教育下的课堂教学观念，即新的“三中心”，他们是“人性中心”、“ 学生中心”和“方法中心”。由于实现了“三中心”的转变，使教师的教学策略更具素质教育的特点，并极大地丰富了初中英语课堂教学策略，主要是自主发展策略、学习指导策略、分层递进策略和学会学习策略等实施素质教育的一些课堂教学策略。这些教学策略对我校开展好二期课改的试验正起着非常重要的作用。 |
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