争论，学生可畅所欲言，但要“证据确凿”。诸如此类的问题，学生可思维的空间和角度都是不同的，我们要尊重他们在学习中享有的基本思维权利，给他们充足的机会去思考并畅谈，为他们创造民主的空间，激发他们主动参与学习的兴趣。事实证明，学生主动参与式的教学比以教师讲授为主或以学生独自练习为主的教学更有助于学生的学习。  

（四）以热情感染学生，以期望激励学生  

当学生的成绩因某种原因而下滑时，学生会焦躁不安，特别会在意老师对他（她）的评价。而一旦发现老师对其不加重视时，就会越加自卑，导致成绩的进一步下滑，形成恶性循环。而当有些学生无意间受到老师的冷落或不当言语的评论时，也会情绪低落，影响正常的学习。久而久之，班级的学习气氛就会慢慢消失，许多人就会表现出不良的行为习惯，生成恶劣的学习环境。究其根本，主要在于教师对学生的关切度不够，未能及时发现学生的不良情绪并加以激励。事实上，即使教师足够细致，也不可能发现学生的每一个细节。这就要求教师上课时要以充足的精力、足够的热情、独特的感染力，来调动学生的学习热情。很难想象，当你热情饱满、语调高亢地将《我有一个梦想》朗读出来的时候，学生们会对这斗志昂扬、气势磅礴的文章无动于衷；同样也很难想象，一个精神不振、言语迟缓的教师能让学生把文言文学得兴致勃勃。教师不仅要在课堂上展现出自己热情高昂的精神风貌，更要时时表现出对学生的高期望。当我们确立了学习的目标并准备去实现时，教师要以“我相信你们能很好地完成任务”这样的话鼓励他们；当学习取得一定进展时，教师要以“很好，你们做得相当不错，看看接下来你们还能走到多远”这样的话鼓励他们；当学习遇到障碍时，教师要以“在我给你提示之后，我相信你不会让我失望的”这样的话鼓励他们。这些言语虽然简单，对学生而言却如一支兴奋剂，能时时激励他们不断深入学习。在这个过程中，特别要关注那些精神不集中、爱做自己的事的学生，因为他们更需要得到老师的肯定，才能树立学习的信心。只有让学生真正感受到老师对他们的期望与重视之后，他们才会以更加饱满的热情积极地投入到学习中去，才能共同营造一个良好的学习环境。  

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。同样，语文教学也只有在师生共同营造的和谐、公平、愉悦、开放的环境中才能获得更有效的效果。  



作者邮箱： wtswtswts2005@yahoo8888  

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