这种“求同”的做法，显然是有其缺陷的。作文教学当然是有其共同的、特定的目的的，即培养学生能正确使用汉民族语言正确地表达出自己的真情实感。在这个大“同”目标之下的作文训练，应该可以根据学生的不同性格特点， 在平时训练中，大胆地放手让不同性格的学生依据本阶段的教学要求，去自由拟题，自由选材，自我发挥。其实在作文教学实践中许多老师都这样做过，相信也都取得过许多意料不到的结果，出现过许多超乎寻常的好文章。究其实，这种“成功”正是顺应了不同学生的心理差异的特点，符合他们不同的写作动机与需求才取得的。 



作文教学中所求的“同”，就应该“同”在对本阶段教学目标的认同上，“同”在切实提高每一个学生写作能力这些共同点上。这就需要有关行政领导要有“风物长宜放眼量”的远见，让语文老师解放思想，放下“挨批”的思想包袱，让他们八仙过海、各显神通，发挥每一个老师的主观能动性，进行作文教学的有益探索与实践，切不要以为这是在“放羊”，在放任自流，而予以干涉。其实这种看似无序，但却在某种意识掌控下的作文训练，正是要达到殊途同归的一种重要途径，是符合学生千差万别的个体特征的。学生的思想不受束缚了，写作也才可能放开手脚，能力才可能提高， 

任教的语文老师更是要勇于尝试，大胆实践，注意针对不同特点的学生设计出不同的作文训练方式和题目类型。不要误以为只有同一方式、同一命题的作文训练，才能训练与检测出同一模式的“产品”。其实这才是对作文教学的真正误解。 

当然，基于各级考试还依然需要长期存在的客观现实，以命题作文为常见方式的这种作文形式也会继续存在下去。在主张针对不同特点的学生，放手让其自由写作的同时，笔者并不认为命题作文是一无是处的，它的存在肯定有其合理之处，它在培养和检测学生某方面的能力时，也是必要的，但是，不言而喻，命题作文这种形式经常会影响到学生的个性张扬和思维的展开。这就要求语文老师在作文训练中要学会运用“收放自如”的教学策略，即在放手让学生写了一段时间后，可以根据一定的教学需要和目标，收束一下学生的思维，通过阶段性的作文训练，特别是讲评，有意识地将他们往某一个方向引领，让不同性情爱好的学生能从中慢慢地领悟到，集中与统一其实都是思维训练的必要手段，虽然方式不同，但是都可以提高写作能力。正如“萝卜白菜，人各所爱”， 它们虽然各有所长，但都是对人体有益的。还可以让他们通过对不同文章的辨析，逐渐领悟到“山外有山”的道理，懂得不同形式的作文训练都可以出现好文章，不同形式的思维，都有其合理之处，要学会兼收并蓄，博采众长。让他们反省一下，本阶段作文教学所要达到的目标，他们是否达到了；别人的长处，自己是否体会到了，具备了；是否发现到自己的不足之处。这样在动态的作文训练中，有意地采用或收的方式与手段，很容易使青少年常有的偏执与骄狂，懦弱与缺乏自信的现象慢慢得到转变。在这基础上，老师再注意选取、设计出一些比较适合于不同类别的学生的作文题和不同方式， 进行训练，使之步调与目标逐渐归于统一，在张扬与不断修正的训练中找到适合于自己的契合点。 

在充分肯定各类作文的同时，老师要注意引导学生们，以自己独特的眼光去客观地看待他人，去观察身边的生活，去认识周遭的客观世界；又要让他们明白，看待世界、看待生活，其实是有约定俗成的法则存在的，客观上存在着某种共识和相类的评价标准。这样在“民主与集中”的不断交替、变换的作文训练中，学生的真情实感和活跃思维才可以得到完美的体现。 

当然，在当前繁重的语文教学工作中，是无法要求语文老师在每一次作文训练中，为每一个学生各出一道作文题，这对语文老师来说是不堪重负的，无法做到的，也是不必要的。由于中学生还处于相对单纯的阶段，其年龄、性别、性格的类别归属还是易于区分的，语文老师就可以充分利用这个特点，在出题时，适当考虑到题目对不同类别学生的适应程度，评判标准也应因人而异。当然这决不是在提倡无原则的和稀泥，而是在真正落实因材施教的教学原则。而作文教学的极致也就是要达到使每一个学生皆大欢喜、均有成就感的目的。 

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