“让课堂凸现创造的灵动”所追求的课堂境界是：（１）要给学生以睿智和灵感，让学生获得生命与创造的能量；（２）要在课堂教学中确立自由和谐的人文教育理念，为创造力的迸发提供环境，营造氛围；（３）要使教育不仅仅成为一种给予，而更多的是一种唤醒，恰如生命中的阳光与空气，要为潜在的创造力种子的萌发与绽放提供良好的条件，从而更好地凸现生命质量的教育本义。

    小学生由于认识的深浅、思考的角度、生活的阅历、个性的差异等因素，必然表现出理解的差异、创造的差异。我认为这种差异只要不是原则问题，不仅应当允许，而且应该提倡。教师只有尊重每一个学生自由而多样的思维方式，才能使创造出现求异的灵动。
       例如：求一个五边形的内角和，可能教师只能想到将它分割成3个三角形，由一个三角形的内角和是180°乘以3得五边形的内角和是540°。教学中学生却想到了另一种解法：在五边形中任意点一点，再将这一点与五边形的五个顶点分别连接成五个三角形，用五个三角形的内角和减去以任意一点为顶点的一个周角的度数也等于五边形的内角和。
      
        学生是学习的主体，是学习的主人。教师在教学过程中，要尽量发挥学生的主观能动性，要避免教师包办代替，一人说了算的添压式教学，使学生真正成为创造的主人，真正感受到创造的乐趣。
        例如：我上“异分母分数加减法”时，有个学生问：“异分母分数相加减是否一定要先通分？”按传统的教学模式，教师肯定会回答：是的，一定要先通分。而我却没有急于表态，而说：“你能不能举个例子？”学生说：“例如3\3+5\5就不必先通分。”我会心地笑了。
        课堂教学中的创造既需要灵感，更需要足够的思考时间。在教学过程中，一些有难度、有深度的问题一经提出，如果马上就让学生回答，可能只有个别同学能达到这样思维敏捷的程度，而多数学生将失去一次创造的机会，创造的意识、创造能力的培养则无法实现。因此教学中既要激活创造的灵感，又要给予充分的思考时间，才能获得更丰富的创造体验。  
    大文豪托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”
    ★教育的世界是人的世界，教育的作用是关怀人的生命，激活人创造的潜能。
    ★保护创造的天性，开发创造的潜能是我们教师义不容辞的职责。
    ★创造是可以通过训练得以发展的。
    ★创造教育的场所是每日每时的教学，因为创造教育就象种子一样，需要有持续的成长环境。
    ★创造性的社会需要创造性的人才，而创造性人才的培养，则需要创造性的教育。

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