织各类信息，使其转化为有效的教育信息资源，并通过激发学生自主学习的教学模式和策略，促进学生发展。
    所谓拓展阅读是指：就语文阅读教学某一阅读素材，围绕自己判定的研究专题，通过收集与文本相关的各种信息重构文本语境，在重构的语境中进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的过程。扩展与延伸就是对内容素材的横向相关、纵向深入的广泛阅读；联系与比较就是在广泛阅读的基础上，进一步对阅读素材加以判断、筛选、整理的阅读过程；发现与创造既是在阅读过程中不断产生新的见解，用自己的语言加以、表述；从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深或者拓宽对课堂阅读素材的理解。
    所谓互动，包含三个要素：学生、教师和教育信息资源。学生在小组协作学习中学生与学生产生互动、学生和教师产生互动、学生和教育信息资源产生互动，教师和信息资源产生互动，并由互动使三要素协同发展。学生的学习更为主动，信息资源呈动态发展，教师的角色不断转换，既是指导者，又是学习者。学生在小组协作学习中的生生互动、师生交流中的师生互动、主题学习网站使用与主动建构过程中人与知识的积极互动中发展自我。

（五）对实现价值的基本认识

  1 对阅读学习本质的再认识
    所谓阅读，就是阅读主体在积极互动的过程中实现意义的自我建构[1]。这种意义的自我建构建立在两个语境的基础之上，这两个语境就是阅读者现实生活的语境、阅读者通过收集到的相关信息重构的文本语境。在两个不同语境中的不同感悟可能进一步激发学习者的学习动机和思维活跃水平，同时这些不同的感悟可能使学习者对阅读文本的理解更为全面而深刻。

  2 阅读学习方式的变革
      信息技术的特质决定了学习者必须以主动的方式进行学习与交往。网络技术更为各类交互创造了便利条件。网络文本作为一种阅读主体的物化形式，可以比纸质媒体记载的文本更为便捷地实现传播与交流。另一方面，基于网络的拓展阅读融入了超媒体文本，在阅读过程中即时记载的互动对话，又成为学习者进一步拓展阅读的文本。所以基于网络的拓展阅读改变了传统的阅读学习方式，学习者作为学习的主体，自选专题、主动收集、自我重构、积极对话、自主活动、自我评价，创造性地运用信息、更为深刻地理解文本的意义……

  3 师生关系的改变与教师作用的再认识
      资源的共享分配方式，使得教师和学生的关系也发生变化，削弱了教师的权威作用，教育更趋向于民主的教育模式。教师角色不再是知识的传授者，更应是学习共同体中的参与者与帮促者。

  4 学习环境的拓展与重构
      网络的超时空性，使得课堂之间、课堂与生活之间的割据状况发生变化，在某种程度上打破了课堂和学校的围墙。在信息技术作为一个有机组成部分的新型学习情境中，课内与课外、学校与家庭、学校与社会最大限度地实现了无缝连接。这样一种前所未有地拓展与重构了的学习环境是技术整合的、开放互动的、回归生活的、动态发展的环境。学生通过各种途径广集资料（包括网络），网上网下的信息资源都成为学生阅读的对象；同学之间的积极互动对话又产生新生信息资源（部分地依托网络）；网络又便捷地共享了远程的智慧资源，从而形成了新型的学习共同体

  5 语文课程观的再认识
    网络技术条件下的学习方式的变革，引发语文课程观的变革。如果把语文基本教材仅仅作为语文课程教材的唯一内容的观点是片面，应该站在更为宽阔的视角来重新审视语文的课程。从课程内容来看，不仅是语文基本教材，其实还包括与这些基本教材相关的历史文化背景、学生生活经验等，这些内容对于学生来说具有生活意义和生命价值的，且与整个社会发展息息相关的、不断变化的活教材。

二、研究结果

（一）创建虚实融合的学习情境

1、虚实融合的学习情境

    “虚拟”即符号化。所谓虚拟学习情境就是一个网络环境下的学习实践活动的共同情境，是一个新的课堂生活世界，包括人与人、信息之间构成的互动与交流的共同体。因此，这个共同体的情境，我们可以看作是一个动态、开放的自组织复杂系统。它最基本的特点是“超时空”、“共享性”和“交互性”。“虚拟”的学习情境固然拓展了学习活动的时空范围，但人类的生存具有虚拟与现实的两重性，更多的学习活动，是有赖于物质世界的社会活动，因此创设虚拟世界与现实世界有机融合的学习情境是必要的。这个学习环境，更好地发挥现实课堂学习情境和虚拟学习情境的各自的优势（见下表1）。


   这个学习情境（详见图1）包含三个要素：学生、教师和教育信息资源。具有四个特性：  
一个主体：以学生为主体，以学生的发展为本。
两个因素：能动的教师因素和动态的教育信息资源因素。互联 网的信息只有加以科学地组织，转化为有效的学习资源，才能对学生的学习产生积极影响律，探索新型的学习模式。；教师只有发挥其能动的作用，不断转变自身的教育观念，提高自己的教育能力，才能进一步促进学生主体发    展。
一个构架：引入网络媒体的学习模式。现代教育技术不能简单地运用于课堂，必须在新的教育观念指导下，重新审视学习规律
两个世界：是指现实世界和虚拟世界。“习客”主题学习网站将现实的与虚拟的两个世界有机地融合，它既是学生开放性学习的活动平台，又是师生积极互动的交流平台。

    详见（习客模型）

2、虚实融合的拓展阅读的活动空间——“习客活动室”

    任何学习活动都是在一定的空间完成，各种学习空间都有其特定的结构。“习客活动室”就是融合虚拟与现实融合学习情境的活动空间。学生在通过学习平台，利用网络来传递声音、文本和图象等各种符号，以此来表达情感和传递信息，形成一个人际交流环境。
    椭圆型的讨论桌、30度倾斜摆放的电脑，清晰的大屏幕投影仪和个性化的习客精品区是这个活动空间的基本构架。（详见图2）
          习客活动室具有以下几个特性：  
◆  便于交互的：学生在活动室开展活动，与同学、教师和信息资源交流互动，产生新的信息。  
◆  便于协作的：学生便捷地与现实世界和虚拟世界的同学、教师和各界人士结成学习共同体，共同拓展阅读。
◆  便于协调的：教师在学生学习过程中及时帮助协调，并通过多媒体投影鼓励、调整。  
◆  便于自由发表的：学生可以在线地“习客讨论区（BBS)”内发表看法，而座位特殊摆放，更便于学生之间自由表达看法。
◆  便于随机学习的：活动室随时开放，学

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