今天想谈谈数学课怎样设计好练习
      首先说说一些练习设计不好的倾向
1、练习设计投入少
      一些教师为投省事，往往过于依赖书本。所有的练习来自于书本且不加选择。书上的练习不是不好，书上的练习是共性，基本的东西。我们能投入精力设计出一些针对本班学生情况的，土产、有版权的练习，会更省时更有效果的。
      如：小数点的移动引起小数大小的变化：一老师设计1.55÷0.5=（  ）÷5效果很好。
2、留给学生的思维时间短
3、练习的要求单一化。
4、实践作业流于形式。
     如1/4的折法：要考虑到折法不同与折出来的形状不同。
      再如教比多比少，老师往往注重的是摆学具这一环节而容易忽略收学具这一环节。收学具应有序：先收三角形比圈多的部分，再收与三角形相同多的部分。要做到人人动手，时时为教学服务。
其次说说怎样优化课堂练习
1、让学生练到点子上（针对性强）
    注意迁移，有利于深化理解，活跃思维。
2、练在易混易错处（灵活、深刻）
      如0.5×2÷0.5×2
3、设计要有层次
       新知巩固，新旧知识的比较与综合，新知的引申发展与思考。
       由浅入深，由易到难，循序渐进，减缓梯度。
4、要设计适量的综合练习
     以不脱离课本为前提，难度大的允许学困生不做，精讲多练不能以时间论，该讲就讲，不该讲就不讲。
5、加强实践的操作练习
      要明白操作的意义是什么？目的是一个还是多个。动手动脑动口是否联系。
6、增加课堂练习的密度，加快反馈频率。
      有几种常见的方法，本人对其作用有些质疑：同时板演好吗？分组做行吗？开火车好吗？
    再次来说说如何提高练习的效率，减轻学生负担。
     练习要有一定数量，但要与效果成正比，不能机械重复。
       1、内容的完整性（一个知识网络，由知识点连续而成）练习设计必须覆盖到该堂课的知识点。如：除数是小数的除法几个知识点，练转化（整数到小数；定商取商时可能遇到的各种情况；（商是带小数的；纯小数的；纯循环小数的；混循环小数的；循环节是一位的；两位以上的；取近似值的。）
       2、技能的典型性
       3、选题的针对性
      力求小题量获得最好的练习效果；力求针对性，克服随意性盲目性，忌多、乱、杂。
      ①应针对理解含糊，容易疏忽，经常出现错误的题。
      ②应针对因相似因素干扰而容易产生混淆的
    如：24+2 又1/3   24-2 又1/3（交叉感染）
      ③作业中出现错误必须立即订正的（普遍性集体订正，个别性个别辅导）
      ④为克服思维定势或防止思维定势形成而设计。
       4、重复的科学性
      练、编、改形式多样。

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