话题，让学生各抒己见、各显其能。小组活动也可采用角色扮演、故事复述、“记者”采访、画面解说、即兴演讲等形式。小组发言中，可安排或推举一名“主席”或纠错人负责记录和指出错误，进行评价和总结。
5. 关注热点，优化训练
热点话题为人们所关注，是难得的真实口语材料。利用课前五分钟，借助自由谈话(Free talk)等形式，实施热点口语交际。每项活动一般都侧重一个特定的话题或情景，譬如：节日花絮、名人轶事、重大事件等等。学生还可通过Duty report; Say me, say you等话题，讲出身边的人和事。学校日常生活中，时常有留给老师向学生发布的信息，教师可以有效利用这一“特权”，将影迅、假期、学术报告、社会活动等学生关注的热点及时告诉他们。比如：借体检这一活动，教师在课前将有关事项作以下阐述：Tomorrow morning, you’ll have a medical examination. Do not have breakfast before you have your blood tested. Do not drink anything. In a word, never input. I’ll be expecting you at 7 o’clock sharp at the gate of the hospital. Don’t be late. 讲完之后，还可就时间、地点、事件乃至input/sharp在此处的含义等提出问题及时反馈。此时，学生唯恐答不上或听不懂，注意力特强，参与度极高。教学过程中，还会经常出现意外情况，教师可以顺势展开课堂口语活动。如学生正聚精会神地听课，突然附近一声炮响，学生受惊的同时，教学过程受到干扰。教师倒可来一小“插曲”给学生压惊：Oh, it really sounded terrible. What was it? (Also an earthquake, as we felt the earth was shaking.)The earthquake is a disaster to the world, to us human beings, more or less.又如：某学生听课之中突然打了喷嚏，大家等待老师作出反应，教师索性就“喷嚏”展开叙述:Oh, that’s a sneeze. Haven’t you heard, boys and girls? By the way, better use a handkerchief when you sneeze. I wonder if you’ve got a cold. If so, put on more clothes and take some medicine。学生行为在此得到矫正的同时，教学过程得以充实。此外，教师还可顺手将眼前的茶杯、手表等物品作为教学媒介，巧妙地运用于交谈之中。在类似以上的口语设计中，不仅在教会学生如何说，更是在训练他们怎样去理解，去思考该说些什么和做些什么。
6．突出环境，营造氛围
长期以来，教师多注重的是营造课堂小环境方面，如背诵课文、朗读比赛等。加之受到母语环境的包围，这样的活动往往只是在课堂上昙花一现，学生的口语能力很难有效发展。教师应该在课堂内外为学生营造良好的英语氛围，如有效运用多媒体教学、开辟英语活动周、英语角、英语广播等。同时，还可尽量活化教材，开展各种趣味活动。中学英语教材中，编排了不同类型的名著名篇，这对于培养学生的文化底蕴和鉴赏能力是大有裨益的。反之，如果仅是就课论课，很难达到理想的效果。结合《项链》(The Necklace)和《威尼斯商人》( The Merchant of Venice)等课本剧，鼓励学生分小组自编自演，并在学生中产生评委就其表演进行颁奖和评价就是一种成功的尝试。在这样的活动中，学生提台词、编动作、借道具，相互切磋、精诚合作、争先恐后、全员参与，美育得以有机渗透，英语交际氛围给予自然营造。除了开展以上口语实践活动，我校还借美国、加拿大和澳大利亚代表团来校访问之机，让学生参与接待外宾、担任翻译和导游，请外宾参加联欢、作学术报告或与学生直面交谈等。在每次活动之前，学生都急于想知道如何交际和接触。抓住这样的契机，我们给学生举办英美习俗、文化差异等专题讲座，学生听得投入就“What to do” 询问老师或开展小组活动。类似口语活动的开展，学生听说能力给予培养的同时，生活经验得以充实，可谓一箭双雕。学习课本材料后，教师还可以安排学生复述、改编、续编等口语活动。比如拟定《项链》中的Mathilde还清债后时隔十年与老朋友再度相逢这一情景，让学生展开想象和讨论。面对这样的话题，学生七嘴八舌，口语有效锻炼的同时，创造力也得以充分培养。为避免打断学生思维的连贯性，除了明显的语义错误需要及时纠正，教师应尽量让学生说完之后再适度纠错。纠错中应注意礼貌策略，重视学生的参与热情，善于捕捉表达中的闪光点，避免挫伤学生说的欲望。
4．分组活动，活化内容
语言学家认为：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。”坚持多开展小组口语活动，能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感，做到畅所欲言。活动结构可以分两人组、多人组、男女组、正反方组等等，内容上可以结合教材或社会热点（如北京申办奥运会等）展开讨论或自由辩论。这样的活动，能让学生谈得尽兴、听得过瘾，还可使课堂交际更加活跃、真实、自然。小组讨论中，可以是“舌战”型，也可以是“出谋划策”型，等等，注意变换方式和精选话题，让学生各抒己见、各显其能。小组活动也可采用角色扮演、故事复述、“记者”采访、画面解说、即兴演讲等形式。小组发言中，可安排或推举一名“主席”或纠错人负责记录和指出错误，进行评价和总结。
5. 关注热点，优化训练
热点话题为人们所关注，是难得的真实口语材料。利用课前五分钟，借助自由谈话(Free talk)等形式，实施热点口语交际。每项活动一般都侧重一个特定的话题或情景，譬如：节日花絮、名人轶事、重大事件等等。学生还可通过Duty report; Say me, say you等话题，讲出身边的人和事。学校日常生活中，时常有留给老师向学生发布的信息，教师可以有效利用这一“特权”，将影迅、假期、学术报告、社会活动等学生关注的热点及时告诉他们。比如：借体检这一活动，教师在课前将有关事项作以下阐述：Tomorrow morning, you’ll have a medical examination. Do not have breakfast before you have your blood tested. Do not drink anything. In a word, never input. I’ll be expecting you at 7 o’clock sharp at the gate of the hospital. Don’t be late. 讲完之后，还可就时间、地点、事件乃至input/sharp在此处的含义等提出问题及时反馈。此时，学生唯恐答不上或听不懂，注意力特强，参与度极高。教学过程中，还会经常出现意外情况，教师可以顺势展开课堂口语

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