反过来服务于综合性的学习，服务于学生学习能力的提高、学习素养的形成。（２）挖掘隐藏课程，延伸信息触觉。在人教版新教材中，“阅读材料”和章节篇头的引言部分，是一个值得注意的角落，它大有价值可挖。这些部分，介绍了一些数学史，同时注重了数学与其它学科的渗透交融，构建了应用的大背景。比如高一下册有“弧度制的由来”、“同频率正弦电流相加，频率不变”、“向量的三种类型”及“人们早期怎样测量地球的半径”等材料，借以扩大学生的知识面，激发学习兴趣，培养应用数学意识，实在是恰切不过。教师若善于采撷，对于促进信息素养教育，大有裨益。
   　　三．改革传统教学模式，推行基于资源的学习方式
   　　基于资源的学习，简言之就是学生通过对各种各样的不同的学习资源的开发和利用，来完成课程目标和信息文化目标的学习，也就是一种自我更新知识和拓展知识的学习。
   　　在基于丰富资源的教与学中，教师由传统的“演员”变为“导演”，成为学习资源的开发者、建设者和学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者、研究者。学习资源成为学生的认知工具，学生通过从搜索零散的信息到形成相关主题的具体的系统的知识体系的过程，成为自我发现的学习者。通过基于资源的教与学，使学生理解掌握以教科书为主要载体的基础知识与接受最新信息的辨证关系，学会发现问题，提出问题，学会通过采访调查、文献检索、网络查询、实验验证等途径全方位搜集信息并甄别评价，学会与他人合作交流，学会成果分享等，从而培养学生科学的兴趣和态度，培养学生的社会责任感、使命感，培养学生的信息素养。
   　　在数学教学中，推行基于资源的学习，有两条途径：一是开设第二课堂。如数论、数模、数学史等，可以以选修、讲座的形式进行，旨在扩大学生知识面，调动学生学习激情，激发学生的信息应用意识。二是通过研究性学习的理论与实践。学生自主的研究性学习是实施信息素养教育的最佳方式。学生通过在教师指导下从社会、生活中选择专题研究，到运用知识，获取知识，探索结果的历程经历，可以接触到各种信息来源，逐步学会对信息的选择、分析、加工和表达，将各种信息手段融为一体，从而使学生课堂学习的知识与课程实践建立更可靠的联系，不仅使信息和知识的认知富有个性的蕴义，而且使学生具备一定的对信息和知识的创新能力，从而有效地培养了学生的信息素养。
   　　四．建立评价新体系，确保学生信息素养的发展
   　　要改变以往对学生学习只注重知识、技能的评价方法，将信息观念、信息意识、信息道德、信息知识和信息能力等重要标准纳入学生学习的评价指标体系，贯彻重过程、多元化（学生自我评价、同学小组评价、社会评价等）、弹性的、激励性的评价原则，建立新的评价体系。对不同阶段学生在数学学习中的表现进行综合性评价，确保学生信息素养的发展，并将信息素养迁移到数学学习中，促进数学素养的形成
 

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